全納教育理念下特教學校課堂教學管理改革策略

吳曉芳

摘 要：隨著全納教育理念的深入，越來越多的重度多重障礙兒童進入到特教學校就讀。由此，引發了我們從新的視角對特教學校課堂教學管理策略的再思考，也使我們進一步改革課堂教學管理，讓每個有感官障礙的學生都能參與學習，人人都能學有所得。

關鍵詞：全納教育 特教學校 課堂教學管理改革

1994年，聯合國世界特殊教育會議后公布的《薩拉曼卡宣言》中提出了全納教育的基本原則：每個兒童都有平等的受教育的權利，每個兒童都有各自的特性、能力、興趣和學習要求，學校必須關注學生的不同特性和需求差異。學校應該接納所有的學生。全納教育反映了社會發展的要求，由于它關涉社會公平，以及學生的權利，成為了國際教育發展的一大趨勢。隨著全納教育理念的深入，特殊教育學校開始實行了“零拒絕”的招生政策。自此，越來越多的重度多重障礙兒童進入到視障學校就讀。由此，引發了我們從新的視角對特教學校課堂教學管理策略的再思考，也使我們進一步改革課堂教學管理，讓每個有感官障礙的學生都能參與學習，人人都能學有所得。

一、全納教育理念下，重度多重障礙兒童面臨的問題

全納教育要求關注每個兒童平等的受教育權利，而對有重度多重障礙兒童參與的特教學校課堂教學管理所面臨的困難也就猶為突出。在特殊教育學校中，多重障礙兒童之間的差異很大。多重障礙的類型不是每種障礙的簡單疊加，更多的情況符合“累積放大效應”，每增加一種障礙，使其殘疾的程度就更加嚴重。因此，在有重度多重障礙學生參與的課堂教學中，常常會出現排斥和歧視的問題。重度多重障礙學生由于生理原因，反應、行動等各方面都會較其它學生慢一些，課堂上常常會被忽視，有時還會被用歧視的語言和行動來加以對待。尤其是兼有自閉癥等多重障礙的學生，這類重度多重障礙學生無法與人溝通，課堂上往往會被任課教師所排斥，甚至整堂課都是處于無人理會的狀態，更有甚者，還會不讓其參加集體活動。

二、全納教育理念下，特教學校課堂教學改革策略

1.師生關系改革策略

（1）轉變教師教育理念

隨著全納教育的深入發展，教師要利用各種形式轉變教師的教育觀念。在全納教育理念指導下，從事特殊教育的教師要真正做到接納每個學生，公平對待每個學生。以真誠的態度走入學生的內心，不斷激勵他們，及時發現多重障礙學生在學習和生活中出現的問題，善于發現自閉癥等重度多重障礙學生的優勢及強化物，用積極的方式方法促進學生解決問題，肯定自我，獲得成功。師生之間要做到相互平等、相互尊重和相互欣賞。

（2）制定個別化教育計劃

在特教學校的課堂上，每個學習者的特點都不同。學習起點、學習需求差異很大。這就需要了解每個學生的能力與限制，對他們進行各項評估。根據評估結果，為每名學生制定個別化教育計劃。通過個別化教育計劃的制定，也讓每個任課教師能夠更好地了解每個學生的特點，尤其是關注到重度多重障礙學生的需求，以便調整教學內容和方法，使教學更加有效，也使每個特殊學生能夠在課堂上學有所得，獲得自信。

2.良好課堂環境改革策略

特教學校教室中的學生座位安排應當綜合考慮每名特殊學生的個性特點、生理特點、個人習慣、行為特征等，科學分析視障、聽障學生的視力、聽力情況，多重障礙學生的受限情況等，打破單一課桌擺放方式，采用圓形、會議形、“馬蹄形”等易于師生平等交流的方式擺放，這樣可以讓課堂的環境更有利于師生互動、生生互動。教師還要采用多樣化的教學設計和教學方案，多方面地吸引每個學生，引發他們的學習興趣。采用小組合作學習的方法，關注每個學生的需要，尊重、信任每個學生，為他們營造出輕松的自主學習環境。在教學管理上要多考慮學生的實際情況，尤其是兼有自閉癥等重度多重障礙的學生。要平等對待每個學生，采用不同的方法努力提高每名學生的學習興趣，發現他們突出的特長愛好，布置符合他們實際水平的作業和任務。

3.高效課堂評價改革策略

（1）注重學生自身發展的評價

每個學生自身發展的評價是特殊學校因材施教原則的基礎，能夠幫助學生及其家長正確評估自我發展，了解并發展自己的特長。對特殊學生自身發展的評價主要從學業成就、行為表現和身體狀況三個方面加以關注。教師要從每名學生的不同發展情況，去發現和發展他們多方面的潛能，用積極的態度，言語等非正式評價方式及時肯定學生取得的進步，給予適合每一名學生發展的期望，針對性地指導每名學生的發展。

（2）注重多元化標準的評價

特殊學生的發展表現在眾多方面，而不僅僅局限于單一的領域，因此對學生的評價要注重多元化。要從每個學生的思想道德素質、個體心理素質、身體素質、文化知識素質、勞動技能素質、審美素質、創造素質等各個方面進行考察。同時，強調客觀地評價每名學生的個體差異。對不同發展水平的學生應該有不同水平的評價標準，因為我們評價的關注點就是在于促進每名特殊學生的充分發展。評價過程中還要綜合考察課內、課外，校內、校外以及在小組活動時的行為表現等各方面的情況。

（3）注重多種方式評價學生

特殊學校對學生進行評價時，各科任課教師、學生家長、同學和學生自己都是評價主體，評價方式采用定性描述和定量記錄相結合。同時，在全納教育理念指導下，特殊學校的教育評價正在從注重評價功能的總結性結果評價方式走向越來越注重評價的過程性作用和功能，采用了發展性評價、過程性評價等不同的評價方式。利用生活實踐、定向行走、學科生活化等各項評估細化表對多重障礙學生進行有效評價，從而更好地促進學生的各項發展。

4.有效課程的改革策略

在全納教育理念下，有效課程的核心是一切為了學生的發展。但是，特殊學生由于受到生理缺陷的限制，尤其是多重障礙學生受到的較大限制，使特殊學校在與普通學校開設一致的普通課程外，還會再增加相應的缺陷補償的特殊內容，或者專門設置一些特殊課程。除開設定向行走訓練、功能性視力訓練和語言訓練等康復課程之外，還要為多重障礙學生開設發展性課程（包括溝通與交往、認知、社交、日常生活等內容）、實用性課程（包括獨立生活、娛樂、常規教育等內容）。還應開設實踐課程，讓特殊學生在自然環境中，參與社會活動，提高他們的日常生活技能、社會適應技能和勞動職業技能。

總之，樹立全納教育理念，進一步改革特教學校課堂教學管理，激發每名學生的學習興趣，讓人人參與，學有所得，這是基于全納教育理念的特教學校課堂教學管理改革策略的核心。最終我們是希望每名學生能夠在社會生活中最少受到限制，最大化地融入社會，能夠參與社會的各項活動。