探析促進大學英語自主學習的課程因素

周啟帆

【摘 要】個性化學習是自主學習的基本特征，實現個性化學習也是有效自主學習發生的重要前提。本研究提出的“基于個體差異的課程設計原則”，主張在課程設計中既要考慮語言需求，也要充分重視學習者的智力因素和非智力因素以及學習者的個體差異，在學習內容和學習方式上盡量滿足學習者的個性化學習需要，更好地為外語自主學習創造和優化“外部指向性條件”。

【關鍵詞】促進大學英語自主學習；課程因素

一、外語自主學習的基本定義

（一）外語自主學習的“情境觀”

Dickinson等人傾向于把學習者自主看作是一種學習情境，在此情境中，學習者要對與其學習有關的所有決定和這些決定的實施承擔全部責任。Esch認為，教學機構或教師可以通過多種方式為學習者提供環境和機會使學習者擁有一定的獨立權利和選擇的自由，這是促進學習者自主最重要的途徑。建立自便學習心的一個主要目的就是為學習者提供這樣的情境和機會。

（二）外語自主學習的“能力觀”

與情境觀不同，Holec 和 Bergen 傾向于把自主學習看作是學習者具有的一種能力。1981年，Holec在其著述Autonomy in Foreign Language Learning 中第一次將自主學習的概念引入外語學習，Holec 把學習者自主定義為“學習者為自己的學習負責任的能力”，即學習者有能力制定學習計劃、選擇學習材料、監控學習過程并對自己的學習做出自我評價。直至目前，Holec 關于學習者自主的定義仍然是自主學習研究領域引用最多的一種表述方式，這種定義把學習者自主視為“一種能力”，這種觀點認為學習者自主的本質是學習者自身所具有的一種特質。

二、影響外語自主學習定義的主要因素

（一）自主學習體現形式的多樣性

1.Phil Benson率先提出“自主學習體現形式多樣性”的觀點，分別用“技術型自主”、“心理型自主”和“政治型自主”來描述語言教育領域中自主學習的主要體現形式；Oxford在Phil Benson分類的基礎上，又補充了“社會文化型自主”；2. O'Rourke和Schwienborst把學習者自主劃分為“個體-認知自主”（individual-cognitive），“社會-互動自主”（social-interactive）和“探究-參與自主”（exploratory-participatory）；3）Ribe把學習者自主區分為“趨同自主”，“趨異-趨同自主”和“趨同-趨異自主”三種形式，Ribe把“趨同自主”作為實現他人主導的共同的課程要求的一種手段，而把“趨異自主”作為實現不同語言課程要求的開放性手段，因為“趨異自主”提供了更多地選擇。

（二）外語自主學習發生的環境

課堂外的語言學習方式兼具有自主學習的“情境觀”和“能力觀”的雙重特點，因為這些學習方式相對于課堂內的語言學習而言都不同程度地缺少教師的指導和支持，這樣的學習情境無疑會促使學習者要對與自己學習有關的所有決定和這些決定可能帶來的后果承擔全部或部分責任。Holec認為，自主學習能力不是與生俱來的，可以通過后天培養和訓練獲得，但要具備兩個前提：一是學習者有能力并愿意對其學習進行管理：二是他擁有使用這種能力的可能性。如前所述，課堂外的語言學習方式本身就為自主學習的實施創設了特定情境，為學習者使用自主學習能力提供了可能性，但是，這種可能性能否變成現實，這些學習方式能否達到學習預期，也的確需要另一個條件的存在—學習者是否有意愿、有能力管理自己的學習，并為自己的學習承擔責任，只有在內外條件都具備時，自主學習才有可能發生。

三、自主學習與大學英語課程設置

大學英語教學“工具觀”和“人文觀”的論戰雙方針鋒相對，各執一端，好像大學英語教學的出路不是專門用途英語一統天下，就是以通識教育為主導，從最廣泛的意義講，通識教育并不排斥專門用途英語，而是將其納入自己的范疇之中。

（一）專門用途英語是高等教育國際化的需要

根據教育部在2011年 9 月統計的數據，目前中國大陸經過批準的中外合作辦學性質的大學有 42 所，專業 589個，而且每天在增加，還要“吸引更多世界一流的專家學者來華從事教學、科研和管理工作，有計劃地引進海外高端人才和學術團隊，提高高等學校聘任外籍教師的比例，其目的就是要“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。

（二）專門用途英語更能滿足學生專業學習需求

為了加快高等教育國際化進程，吸引更多外國留學生來華學習，2009年起，教育部又開始在高校力推全英語課程。此外，教育部要求各高校高新技術領域的雙語課程比例應該達到所有課程的5-10%。這就意味著中國學生和國際留學生同一課堂學習會成為一種常見現象，這要求中國學生需要具備通過英語學習本專業知識的能力，而專門用途英語正是通用英語通往全英語課程的橋梁。

（三）社會需要專門用途英語

各類型高校對于大學英語課程“提高學生綜合素養”的期待普遍高于對“培養學生學術英語能力”和“培養學生職場英語能力”的期待，而且，不同類型院校對于大學英語課程“培養學生學術英語能力”和“培養學生職場英語能力”的期待有較為明顯的差別，“985 院校”、“211 院校”、其他類型高校對“培養學生職場英語能力”的期待呈下降趨勢，而對“培養學生學術英語能力”呈現的趨勢剛好相反。這說明，“培養學生學術英語能力”和“培養學生職場英語能力”只是部分高校的訴求，各高等院校要根據各自的實際情況開設專門用途英語課程。

結 語

綜上，外語自主學習的內部指向性條件和外部指向性條件共同決定了外語自主學習的實現程度。把利用“外部指向性條件”的能力作為定義自主學習的一個維度，有助于教育政策的制定機構、各級教育行政管理部門和教育執行機構和教師在注重培養學生自主學習意識和自主學習能力的同時，重視自主學習的外部指向性條件建設，主動改善有利于自主學習的社會環境和物質條件，促進學習者自主學習意識和自主學習能力的形成與發展。