問題式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

李金梅

【摘 要】小學(xué)語文問題式教學(xué)法，首先不僅僅是解決了老師平時上課時所遇到的復(fù)雜問題，還讓教師這一職業(yè)成為了真正意義上的引導(dǎo)者和組織者。課堂小學(xué)語文是每個學(xué)校小學(xué)語文的中心環(huán)節(jié)也是最基本的組織形式，它已經(jīng)成為了讓學(xué)生吸收知識和運(yùn)用知識的重要途徑，到底如何提高課堂小學(xué)語文質(zhì)量并加快學(xué)生的吸收知識的速度呢？本文針對課堂上的一個重要的小學(xué)語文形式——問題式小學(xué)語文做了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；問題式教學(xué)；高效率；新模式

問題式”教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，其有效性得到廣大教師的認(rèn)可，實踐運(yùn)用也比較多。現(xiàn)在許多小學(xué)語文過程中存在一種消極的教育方式，那就是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而不管學(xué)生是否真的能聽明白，如果不明白，教師就會進(jìn)行詳細(xì)的分析講解。雖然教師已經(jīng)完全盡到了自己的責(zé)任，但對于小學(xué)語文這一主題來說，學(xué)生才是主力軍，小學(xué)語文質(zhì)量的好壞直接取決于學(xué)生能不能完全吸收課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率的高低是由學(xué)生是否積極參與小學(xué)語文的進(jìn)程來決定的，也就是說，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該扮演的角色是積極主動的探索者，而不是消極被動的接受者。所以教師要善于利用課堂小學(xué)語文中所遇到的問題，讓學(xué)生參與進(jìn)來共同解決這些問題，這樣不僅讓課堂氣氛活躍也能讓學(xué)生們對知識的記憶程度更加深刻。

一、問題式教學(xué)實施的前提條件

美國心理學(xué)家布魯納，他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說它包括用自己的頭腦去親自獲得知識的一些方法”他倡導(dǎo)只靠自己不靠別人。運(yùn)用這種小學(xué)語文方法必須需要做到以下三點：1、教師結(jié)合課本上所遇到的知識點，幫學(xué)生設(shè)計一個與知識點有關(guān)的問題。讓學(xué)生積極參與，發(fā)掘出一片新的知識海洋，這一點十分重要。如果能讓學(xué)生懂得如何去問，如何去思考，那就相當(dāng)于教師給了學(xué)生一把屬于他們自己的開拓知識寶庫的金鑰匙。這樣做比教師帶著學(xué)生去解決問題的效率高很多。2、把每個同學(xué)提出的問題記錄下來，然后讓學(xué)生們?nèi)ビ懻撨@些他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，此時，教師不要隨意去否認(rèn)學(xué)生的答案，要懂得去提倡學(xué)生多去探究和解答，這樣他們也得到了展示個性的機(jī)會。3、分組并獎勵式討論。教師以每組的表現(xiàn)程度為依據(jù)給予獎勵和認(rèn)可，讓每一小組都能做出自己最大努力。

二、實施問題式教學(xué)的具體過程

（一）充分備課，設(shè)置問題

首先，集體備課要堅持“三備、四定、五統(tǒng)一”。要求老師上課之前就應(yīng)該熟悉所講課的內(nèi)容然后列出提綱內(nèi)容，讓學(xué)生們交流探討，最后教師要形成一種具備有新意有思考空間的小學(xué)語文方案。在這一過程中要注意：學(xué)生遇到的問題會有哪些？怎樣才能幫助學(xué)生排除困惑，設(shè)計的問題一定要有討論的空間，怎樣把教材中的重點難點生動活潑的讓學(xué)生解答出來等。深入思考這些問題，找出哪些應(yīng)該保留，哪些應(yīng)該省去。因此教師必須對每一堂課都進(jìn)行精心的設(shè)計，所設(shè)計每一個問題都要讓學(xué)生感興趣，然而要在難度上保持適度。課堂的設(shè)計是這一小學(xué)語文模式的重要環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)能做的完美，那么學(xué)生就能順著梯子往上爬，他們會逐漸把難題解決掉，變得越來越有成就感。

（二）深入課堂，實行問題式教學(xué)

教師把自己所設(shè)計的問題用情景的模式告訴同學(xué)們，或用用講義或多媒體展現(xiàn)出來。下一步就要喚起學(xué)生的參與性，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來相互討論，并把所遇到的問題提問出來。這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變被動為主動，也讓他們能帶著問題去學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，教師應(yīng)該巡視并督促每位學(xué)生積極動腦，動手，及時引導(dǎo)學(xué)生去解答這些問題。而學(xué)生就要根據(jù)問題努力嘗試自己解決。如果努力解答還是沒能找的答案，那么老師和學(xué)生就要相互合作共同探討，在探討過程中不主張老師直接把答案解出，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們自己慢慢吸收并學(xué)會問題中的解答方法。這樣的針對性的學(xué)習(xí)方法可以避免學(xué)生漫無目的的去學(xué)習(xí)，也避免浪費(fèi)時間，大大提高了課堂小學(xué)語文效率。

（三）問題的探究

在老師沒有把解答方法列出之前，學(xué)生應(yīng)針對自己的難點或疑點進(jìn)行討論，對老師的問題進(jìn)行再思考、再探究。此時可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，如果每一組的問題還不能被很好的解答，那么，教師就應(yīng)對每一小組不能解決的難題進(jìn)行再分配，進(jìn)而根據(jù)問題拓展出新有利于解決該問題的小問題。教師要把這些問題出現(xiàn)的原因總結(jié)出來，以方便下一步解答問題時的順利進(jìn)程。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課堂的開放性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造性。并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力和探究、辯論的心態(tài)。

（四）問題的解決與拓展

教師把學(xué)生所得出的問題答案進(jìn)行分析，在分析的同時注重學(xué)生原來的解題方法，要考慮到學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，是學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，還是一些其他原因?qū)е隆，F(xiàn)在教師要把一些誤區(qū)給學(xué)生詳細(xì)的講解清楚，直到學(xué)生明白為止。并讓學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)。最好還能夠離開老師的指引就可以順利解決問題，不斷養(yǎng)成自我思考、自我提問和自我總結(jié)的習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中最主要的就是，教師應(yīng)該注意，不要讓自己再次回到原來的那種單調(diào)無味的講解，要利用好學(xué)生所提出的問題，或者是犯的錯誤，進(jìn)行有針對性的講解。在有必要的情況下還可以提問學(xué)生，細(xì)心傾聽他們到底是在哪一方面走進(jìn)了誤區(qū)，另外，還要把解決這一誤區(qū)的方法詳細(xì)無誤地分析給學(xué)生。

三、結(jié)語

小學(xué)語文問題式教學(xué)法，首先不僅僅是解決了老師平時上課時所遇到的復(fù)雜問題，還讓教師這一職業(yè)成為了真正意義上的引導(dǎo)者和組織者。有了這一方法課堂氛圍由原來的枯燥無味變得生動活潑，它既是教師的小學(xué)語文工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。這一模式完全符合國家實行的新課程要求。既能處理了教師和學(xué)生的關(guān)系，也把學(xué)生變成了課堂的主人，確定了以學(xué)習(xí)者為中心的教育主題觀。正確處理了知識與能力的相互結(jié)合，并實現(xiàn)了把能力作為中心的小學(xué)語文質(zhì)量觀。它還能確立實現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的小學(xué)語文發(fā)展觀，做到了素質(zhì)教育目標(biāo)與小學(xué)語文實踐相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嚴(yán).問題式教學(xué)的建構(gòu)與實踐[J].文學(xué)教育（下），2010，（01）