淺談初中科學課堂教學中的預設與生成

吳菲菲

【摘 要】在千變萬化的課堂教學中，教學模式，教學方法，教學器具等都在進行著飛速的發(fā)展，而新課程背景下的科學課堂更是發(fā)生的巨大的變化，不應只有靜態(tài)單向的知識傳授，更應該是動態(tài)多向的對話交流，因此，生成性便成了現代科學課堂的一大特征。但是，我們的課堂又必須具有一定的預設性，于是，如何處理科學課堂教學中的預設和生成是急需思考和解決的問題。

【關鍵詞】課堂教學；預設；生成

教學預設就是預先的設定和計劃，是課堂的確定性因素，一般包括：對教學內容的熟知和把握，教學方法的選擇，教學目標的達成，總體教學設計的預見和學情的了解等等。教師是預設的主體，充分詳細的預設既能保證課堂順利進行，也能為更有價值的生成提供基礎，預設越充分，引發(fā)學生的思考也越深刻。

一、教學預設的基本內容及要求

就科學課堂的教學預設來說，執(zhí)教者要明確以下幾個問題：1.這節(jié)課我要教什么？2.通過這節(jié)課，我要求學生達到怎樣的目標？3.為了達到這個目標，我提供了怎樣的教學情景和實驗？4.在教學過程中，我采用什么方法？5.在每個環(huán)節(jié)里，師生如何互動？因此，這就要求教學預設符合這幾個要求：一要統(tǒng)籌全局，緊抓設計主線；二要立足學生學情，以知識教學促進學生發(fā)展；三要設計具有彈性，有一定的自由度，為生成留足空間。當然，跟“不預設”一樣，“過度預設”也是不合理的。過度預設就像裝在套子里的人，課堂看似都在執(zhí)教者的掌控之中，但課堂上，學生的思維列車都在教師事先鋪設好的軌道上行駛，教師一直強握著方向盤，沒有時間和機會讓學生欣賞沿途的風景，行駛的路線也早已規(guī)劃好，決不允許把列車開到突然出現的小徑上。這樣，教師的任務就是一成不變地執(zhí)行預設的教案，詳盡而縝密地呈現教學目標，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學生鋪設著一條盡快接受知識的“綠色通道”，而對教學過程中隨時發(fā)生的意外無論有無道理都視而不見，避而不談……這樣的課堂必定是沒有生氣，“死”的教案限制了“活”的學生，遏制了學生在課堂上的思想和生命活力，結果必定是沉悶，封閉和僵化的。

二、關于課堂“生成”

所謂“生成”，就是在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據學情、課堂環(huán)境等對教學程序進行調整，進而靈活地據情施教，達到最好的教學效益。生成，在滿足了學生多樣化需求的同時體現了師生的互動性。教學生成往往是在教師拋出一個問題之后，學生經過思考后的答案出乎教師的預設，但又在合理拓展范圍，這時教師就該抓住機會，細細剖析和引導。

例如，在科學八年級下冊第三章第四節(jié)二氧化碳第一課時教學過程中，探究二氧化碳溶解性實驗，我的預設是學生經過四人小組討論至少能得出的實驗方案是讓一個盛滿二氧化碳的瓶子中加水，然后觀察有什么現象，甚至有的小組還能更加詳細的討論出加入水之后要馬上密封瓶子，而且瓶子要選軟的塑料瓶，不能選玻璃瓶。結果請同學來分享小組討論結果時，一個小組給我的答案是：先在燒杯中加一定量的水，記下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，則水面刻度不變，如果不能溶于水，則因為二氧化碳密度大于空氣會停留在空氣和水面之間。以上是學生在課堂上的回答，在他一說出燒杯二字時我心中就知道他的回答肯定不是我預設的，那么我不能放掉這個能讓學生自己分析問題找出方案漏洞的機會，同時，我也不能馬上就說這位同學是錯誤的，這樣既沒有給其他同學思考是時間，又打擊了這位回答問題的學生的信心。其實，在這位同學表述完之后，已經有很多同學在底下小聲的提出了質疑，于是，我極力表揚了這位第一個舉手回答問題的同學，好讓其他同學知道，課堂上回答有錯誤也沒關系，只要你肯回答，同時也順勢很自然的詢問其他同學這方案可行嗎？有沒有需要改進的地方。這時，很多同學都舉起了手，大家分析出這個方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不會發(fā)生變化，而且二氧化碳沒有顏色，你也不會看到它介于空氣和水面之間，自然而然這個方案就被否定了。在此基礎上，我繼續(xù)引導，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后這水溶液的體積也不會發(fā)生大的變化，那我們就得找溶于水后其他明顯的變化，馬上，有同學回答說壓強會變小，前提條件得是在密閉容器中溶于水，很快同學們就能想到不能用燒杯，應換成有瓶蓋的瓶子。這時又有一個新的問題，壓強在變小，肉眼能看出來嗎？不能，那就得再次轉化為其他更明顯也能肉眼觀察到的現象，同學們馬上想到瓶子要用塑料瓶，瓶內壓強變小后，瓶子就會變扁。

從以上這個課堂案例中，我更加體會到了生成保留了課堂教學的真實性。任何教學設計與策略，在真實的課堂教學情景中都可能會調整、重組，甚至完全改變，預設的方案僅僅是種選擇而己。學生的差異性和教學的開放性使得課堂更加豐富多彩，當然這也需要教師根據實際課堂情況靈活選擇，甚至擯棄之前的教學預設。教學預設能保證課堂順利進行，教學生成又可以讓課堂更加生動有趣，如果不能正確處理預設和生成的關系，這就造成了預設和生成的矛盾。

三、正確處理預設和生成的關系

正確處理預設和生成的關系必須做到以下幾點：一，認真鉆研教材和課標，把握好每節(jié)課的教學目標和重難點，精心編寫每一個課時教案。二，針對自己學生的學習習慣和學習水平，適當的刪減或增加知識的深度和廣度，做到既符合實際又不好高騖遠。三，當預設的目標在實施中有一定障礙和難度時，不要去追求課堂內容的完整性和課堂結構的完整性，要以達到學生的水平和掌握為準。四，當課堂目標的生成只有少數學生達到時，有必要重新調整課堂預設目標，要以絕大多數掌握為標準，這要求教師要能準確把控。五，當課堂目標不高，學生輕松達到時，教師可做適當的拔高和延伸，保證“差生吃飽，優(yōu)生吃好”。

預設與生成并不是水火不容互相排斥的，而是“你中有我，我中有你”相輔相成的。由此，教師應當把課堂看成精心預設與即時生成相平衡的多元發(fā)展過程，多份精心預設，課堂就會多份動態(tài)生成，學生就會多份發(fā)展。要通過預設去促進生成，通過生成完成預設目標.，實現預設與生成的動態(tài)平衡。