抓住課堂“生成”瞬間點燃孩子智慧之花

張光蘭　劉光釗　孫雪松

【摘 要】新課程標準指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新辦法、新過程，更多地關注學生在課堂中個性化的生命活動，把握促使課堂教學動態生成的切入點，珍視學生的獨特體驗，凸現學生個性，彰顯學生智慧，我們的課堂就會因“生成瞬間”而更加完美。

【關鍵詞】抓住；生成；點燃；智慧火花

一次偶然的機會，聽到了一位教師執教的《海軍將領鄧世昌》，讓我頗有感觸：這堂課，從教師的設計到教學活動的展開，以及學生的參與度來說，無不體現“創新、生本”的理念。但遺憾的是，就在課堂接近尾聲，升華主題時，教師的一個問題打破了這堂課的圓滿。

當時，執教教師飽含深情地說：“孩子們，面對一個如此驍勇善戰、英勇無畏的海軍將領，你們想對他說點什么？”一位孩子站起來說：“鄧世昌，你別那么殘忍，太陽犬冒死來救你，你卻活活的把它淹死，那是你的太陽犬，不是日本鬼子呀！”頓時，教室哄堂大笑，老師無奈地笑笑，不置可否，然后，直接叫了另一個孩子。

其實，我們的課堂就是這樣，總會出現這樣或那樣的意外，讓你始料不及。因為我們教師面對的不是被我們設定好程序，跟著我們思路來的機器，而是一個個真實的、鮮活的，有著獨特思維的人，由于他們的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式等的迥異，造成他們在課堂上的理解、所獲也會有差異。因而，他們總會打破我們的課堂預設，而生成迥然各異的問題。

我在執教《向大樹道歉》一文時，課前，我反復設計教學流程，也精心制作了課件，就希望能上一堂成功的教研課。可是，天不遂人愿，我的教學預設還未拉開序幕，就被學生的“生成”無情“扼殺”了。就在我的第一個環節——初讀課文，整體感知中，一個學生站起來說：“丹尼爾是個守財奴，他并不是真心向大樹道歉，只是因為舍不得1000美元才被逼向大樹道歉。”全班一片嘩然，而這位孩子則理直氣壯地說：“笑什么，文中不是說了嗎 ‘丹尼爾因心疼那1000美元，才被管理局處罰向大樹道歉。”此時，教室則是一片寂然，孩子們都睜大眼睛望著我，而聽課的教師們也睜大了眼睛，目不轉睛地盯著我。

課前，我千思萬慮，也考慮到一些“生成”，可卻與這個風馬牛不相及。這尷尬的場面該如何收拾？如果接過孩子的生成，我就有可能無法完成教學流程；如果跳過生成，孩子們認識不到丹尼爾的道歉是出自真心，那么本堂課的教學目標就無法完成，而讓孩子們樹立起善待樹木就是善待人類自己的情感價值取向也就無法達成，那上這篇課文又有何意義呢？我咬咬牙，不能回避孩子的“生成”，必須引導孩子回歸到正確的價值取向中來。于是，我微笑著說：“孩子們，閱讀是你們個性化的行為，每個人在閱讀時都會獲得自己獨特的見解和感悟，烏林江同學的感受就與眾不同，說明他在認真讀書，也在積極動腦。那么丹尼爾的道歉是否出自真心，請你們再仔仔細細地閱讀課文，像烏林江同學這樣在文中找出你的理由并做出旁批，再在自己的陣營中內討論形成統一意見，然后全班辯論，正方為“出自真心”，反方為“被逼無奈。”

很快，兩大陣營形成，一陣激烈討論后，學生通過精彩的辯論形成了他們的結論——丹尼爾的道歉是出自真心。其理由：

1、認錯，不在于形式，而在于態度是否真誠，文中說了“管理局是看在丹尼爾認錯態度誠懇的情分上才給了他向大樹道歉的機會”，既然“態度誠懇”，那還能說丹尼爾不是真心的嗎？

2、無論是罰錢，還是道歉，只是認錯的一種方式，既然有不用錢也能承認錯誤的方式，又何樂而不為呢？如果僅僅因為“心疼”就說丹尼爾是守財奴，不是真心道歉，未免太牽強了，其實他正好教育我們要珍惜錢幣，不要只知道用錢去代替錯誤。此時，我也抓住機會，及時向學生介紹：1000美元可以兌換6000—7000人民幣，讓學生意識到那不是一個小數目，進一步教育學生要珍惜錢財。

3、學生著重抓住了課文第五自然段：丹尼爾道歉時的衣著、動作、語言來說明：丹尼爾在道歉前刻意把自己打扮得“衣冠楚楚”，說明他把這次道歉看得特別重要，可見，他的態度是真誠的；而他抱著大樹，并把大樹當兄弟朋友來對待，還能說他的態度不誠懇嗎？

4、文中說了“向大樹道歉日”記者和觀眾把大樹圍得水泄不通，面對如此多的人，丹尼爾并沒有退卻，能舍下臉面來道歉，那種勇氣不正是真心認錯的表現嗎？要不是真正意識到自己的不對，真心道歉，誰愿意當著那么多人來羞辱自己？更何況“向大樹道歉”比“罰錢”更具社會效應，它不僅教育了丹尼爾，而且還對其他公民也有警醒作用，知道像丹尼爾這樣把自行車套在大樹上也是違法的，更不用說其它的攀、爬、摘、折、砍了。

這些理由把反方反駁得啞口無言，心悅誠服地認為丹尼爾是真心向大樹道歉，并學習他那種知錯就改的精神和樹立起強烈的環保意識。

這堂課我舍棄了教學預設，抓住了學生的“生成”，把“問題”再次拋給學生，點燃了學生課堂的激情，他們精彩的辯論不僅把文本內涵的價值彰顯得淋漓盡致，使我順利地完成了預定目標，而且學生的主動性和個性特色也在辯論中得到了充分的展現，呈現出一堂原汁原味的，具有生命靈動的課。這堂由“生成”而孕育的精彩，得到了同行們的一致好評。

是的，教學本就是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體，而新課標強調：教師要善于創造和利用各種資源，提高課堂實效性。其實，孩子們在課堂上的“問題生成”又何嘗不是一種有價值的教學資源呢？只要我們教師擁有足夠的教學智慧，有效利用生成，樹立起“以學定教”的理念，合理引導啟發，我相信：孩子們的思維一經碰撞，定會擦出智慧的火花；你的課堂也會因抓住了“生成瞬間”而更加精彩。

參考文獻：

[1]楊天志編.《教育生態理論研究》 中國言實出版社 2009.4

[2]吳林富.《教育生態管理》天津教育出版社，2006.6

[3]葉瀾《新基礎教育實驗研究報告集》（主編，三聯書店，1999年）