作文批改方法淺議

王鵬程

摘 要：作文批改是對學生習作進行的又一次具體、詳細的指導，能夠準確地把握學生作文中存在的問題，為有的放矢地進行作文講評打下基礎，從而進一步提高作文教學水平。傳統教學中作文批改的方法周期長，信息反饋慢，而學生對批語熟視無睹，學生積極性不高。為此，教師在實際教學中可以采用分組批改、詳略兼顧的方法，把評價權交給學生，從而培養學生主動探索的主體意識。

關鍵詞：小學作文；批改方法；評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.092

一、分組批改、詳略兼顧法

書面批改是作文教學中經常使用的批改方法，可以有針對性地對學生進行具體深入指導，全面了解學生寫作能力，準確地反饋信息，但耗時費力，尤其大班額班級精批細改一次作文需要很長時間，無法快速有效地對學生進行作文講評指導。所以在實際教學中可以采用分組批改、詳略兼顧的方法進行。即：每次作文可以選一二個小組進行詳批，其它學生進行略批，這樣，不但可以使教師從繁雜的批改中解放出來，而且可以縮短批改周期。由于有對部分學生的精批細改，教師同樣可以準確地把握學生作文中存在的問題，為有的放矢地進行作文講評打下基礎。

二、表格式目標等級評價法

總批，要全面地概括出文章的優缺點，一般要從作文的思想內容、篇章結構、語言表達等方面做出評價。總批需要教師字斟句酌，花時間下功夫去做，但學生往往不定一細心品讀。而且總批容易犯面面俱到，眉毛胡子一抓的毛病，無法突出訓練重點。如果作文前明確本次作文訓練達到的目標，作文后讓學生附上設計的“作文目標等級評價表”。教師每次作文評改時只需選出作文每個項目達到的等次，最后給作文打出等級，有時也可簡單寫一下總評。這樣，不但減輕了教師的負擔，面且可以改變作文中學生不重視教師批閱的情況，“自我評語與作文感受”欄為學生提供了表現的舞臺，調動了學生的積極性。

附表如下：

三、開放性作文評價法

在以往的教學中，教師對學生的作文精批細改，圈點增刪，旁批、眉批、總批，詳盡周到，長此以往在學生中形成了“寫作文是學生的事，改作文是教師的事”的錯誤認識，學生并不一定認真琢磨老師的批改、評語，有的甚至只看一眼分數便合上作文本，根本不能充分認識作文寫不好的原因，也不知如何提高作文水平。作文批改要改變這種模式，要讓學生參與作文的批改。新課程標準規定：“要引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平。”實行“開放性作文評價法”就是把評價權交給學生，從而培養學生主動探索的意識。“開放性作文評價法”可以采用以下幾種方式。

（一）朗讀自改法

自評自改是充分發揮學生主體作用，迅速提高學生寫作能力的必要方式，也是學生養成良好習慣的重要途徑。教師收到作文后，粗批略改，劃個等級，即發下去進行有目的、有針對性的講評，井引導學生自評自改。在訓練自評自改作文的過程中，教師應著重教給學生修改方法，指導學生整理作文中的問題，自改作文時要求學生把文章多讀幾遍，仔細推敲，在讀中找出毛病，有時還要出聲地讀一讀，通過出聲讀，易于發現語言表達上的問題題。

（二）甲乙互改法

甲乙互改就是同桌交換改，或組內同學互改，這是一種極好的互學互助方法。學生從相互評改中可以互相學習，取長補短，而且可以調動學生的積極性，培養學生對文章的鑒賞力。在接觸各種層次的文章中，學生還能從中吸取多方面的優點，又可以掌握作文的評改方法。進行互批互改的一般步驟是：學生先用鉛筆畫出修改符號，寫上意見，然后各自根據他人的意見考慮修改，最后教師審閱學生批改后的作文，及時發現問題，給予書面或口頭指導。

（三）小組交流法

修改作文也可以采用小組討論的形式，這種方法就是以4-6人為一組，每個組員都要看完本組的全部作文，然后采用小組討論交流的形式，發表各自對作文優劣的看法，最后按批改要求和小組意見進行修改打分，這種方法同樣可以達到互相學習、取長補短的目的。

（四）聽說結合法

這種方法就是教師各選取比較好的和比較差的幾篇作文，在全班讀一兩遍，讀前要求學生認真聽，聽完后，就這些作文的優劣得失發表各自的見解，作文好，好在哪里，哪里不好，該怎樣寫，這樣不但調動了全班同學積極參與修改作文的積極性，而且使說者訓練了口頭語言表達能力和思維創新能力，聽者也從中受到啟發，開拓思路，知道這篇作文該怎樣寫，怎樣修改。

在實際的作文教學中，教師要注重把多種批改方式結合起來，充分揮各種批改方法的長處，使學生的作文水平能在批改中得到提高。

參考文獻：

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[2] 康宏東.新課改呼喚作文的認真批改[J].文學教育（上），2011（3）.

[責任編輯 齊真]