中年級作文評價之我見

彭正宏

著名教育學家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被人認可的天性。”一個眼神、一臉笑容，一句夸獎，都會使他們終身受益。基于此，我嘗試中年級作文評價的形式，激發學生的學習積極性和自信心。下面談談我的做法：

一、點石成金的激勵性作文評語

中年級的孩子剛開始寫作文，怎樣讓每個學生都有高漲的寫作熱情，努力寫好每一篇文章呢？我努力在點石成金的激勵性作文評語上下功夫，滿足學生自尊、參與、求知、成功的心理需求，促使學生生動、活潑、主動地發展，激發學生的寫作興趣。

1.激勵性的作文評語激發寫作的愿望

如何寫好評語？我認為：首先，寫評語要針對作文，寫出特色來。其次，寫評語要多用談話式，情理交融。用第二人稱書寫，滿蘊感情的兒童語言，采用談心的語氣。評語這一點我認為很重要，它是鼓勵學生的一個點睛之筆。評語雖然簡短，但是能寫出老師的真實感受，對學生來講就像跟朋友面對面聊天一樣，很真實。這樣也可以拉近老師與學生的距離。

如，“標題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光。”

2.示范性的作文評語使學生知道改正的方法

如：對于那些書寫潦草的學生，在空白處書寫幾個工整的楷書，然后書寫上：“內容不錯，如果字漂亮點，就更美了，相信你會超過老師的。”

3.指導性的作文評語使學生明確改正的方向

一位學生在《濱河路的春天》一文中描寫道：春姑娘來了，她來到了濱河路，小草探出了腦袋，柳樹姑娘梳理著長長的辮子，花兒競相開放，有粉紅的桃花，黃色的迎春花，白色的荷花……

讀著，讀著，感覺大自然是那么有生趣，禁不住提筆同小作者交談起來：孩子，你筆下的春天很美，從綠油油的小草到各色鮮艷的花兒，老師已陶醉其中了。老師有一個疑問：荷花在春季開花嗎？有點不信，要不然你再觀察一番！

交談是一種技巧。委婉的口吻，既讓學生感受到了教師春風化雨般的愛心，又明白了自己作文中的不足，樂顛顛地修改作文并銘記一生。

4.啟發性的作文評語引導學生關注學習方法

“不憤不啟，不悱不發。”對于學生作文中存在的不足，也應以溫和幽默的口吻指出方法：“咦？鼻子怎么長在眼睛上面了？注意人物外貌要按從上到下，眼、耳、鼻、舌、口的順序描寫。別灰心，再來一次好嗎？讓它成為一篇精彩的文章。”

真摯的感情，理性的思考，通過筆墨傳給學生，殷切的希望打開了學生的心扉，承接著師生之間的濃濃情意，為學生發展開拓了新的境界，每每發下作文，學生互相傳遞著，競相欣賞著各自的評語，臉上洋溢著作文帶來的喜悅和笑容。

二、及時有效的多元評價

“教育的目的不在于傳授本領，而在于激勵和喚醒。”學生的作文完成了，老師批閱時融入真情，給予適當的肯定和鼓勵，增強成功的體驗，誘發學生的創作動力，培養學生的寫作興趣，促進作文的再生成。

1.及時批閱，激發寫作激情

學生的作文老師要當天批改，當天反饋（在課堂上的口頭評改比教師在辦公室的課后書面批改效果更佳），不僅能使學生養成修改文章的好習慣，還能激發學生完成下一篇作文的熱情。

2.指導修改，得到修改權利

葉圣陶老先生說：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我努力教會學生修改作文的方法。先自改，默讀后用常用的修改符號找出自己作文中字、詞、句、段存在的不足進行修改；接著，同桌互改，仔細閱讀同桌習作，改錯字，看語句是否通順，用波浪線勾畫好詞佳句；然后在全班講評，評賞佳作，吸取本次作文的優點，修改自己的不足；最后和家長親子共讀，集思廣益，取長補短。把修改作文的權利還給學生，最終使學生成為作文的真正主人。

3.激勵為主，保持寫作興趣

在實踐中，激勵法對鼓勵孩子能起到很好的效果。在批閱作文的時候，可以設立不同的獎項來激勵學生，并使用一些有個性的特殊符號批閱，然后以“心愿墻”的形式張貼出來，學生看到自己的名字就會感到非常滿足，這就大大鼓勵了學生。

4.報刊發表，培養寫作苗子

當發現有價值的作文時，鼓勵學生向各類報紙雜志投稿，發表后授予“班級作家”和“少年作家”獎狀并頒發獎品。

5.家校一心，形成寫作的合力

利用QQ群、微信群、校訊通等網絡平臺，將發表的“優秀作品”放到群上，讓家長欣賞點評，取得了家長的支持和配合，讓學生體會更大的收獲和成功的喜悅。

這些年，學生的作文陸續發表在各類報紙雜志上。作文教學中出現了興趣濃、方法活、感情真的喜人局面，作為老師感到由衷的欣慰。

總之，批閱學生作文時，我們要以鼓勵為主，多用積極的言語來跟學生交流，增加親切感。班主任靈活運用策略，既能給學生帶來溫暖，又能解決問題，提高成績，共同進步，讓學生在愛和鼓勵的環境中成長，相信他們一定會激發出自己的潛能，取得優異的成績。

親愛的老師們，請拿起你的筆，在學生的作文上寫下鼓勵性的評語吧！

參考文獻：

崔蕾.小學作文序列化教學的探索[D].蘇州大學，2014.