淺議閱讀教學的歸納和演繹推理

陳克珍

回顧小學語文教學近三十年的改革，我們的校本教研也同樣取得了長足的進步。但是就閱讀教學方面來說，還存在著不少的問題，例如學生的積極性不高，訓練還不到位等等。出現(xiàn)這些問題的原因也是多方面的，首先是教師在教學過程中還做不到以學生為主，還是問答式的教學，其次，教師對于教學工具的利用不夠充分，電腦等多媒體沒有發(fā)揮出作用，第三，閱讀教學過程的歸納與演繹還不夠充分、完整，體現(xiàn)不出從語言到內(nèi)容，再從內(nèi)容到語言表達的全過程，第四，思想教育方面，由于語言因素挖掘不夠，表現(xiàn)出牽情不深，寓理不透的問題。

那么要突破“教師講，學生聽”的教學模式的束縛，就必須解決教師對學生在課堂上掌握知識的思維規(guī)律的認識問題。學生在閱讀過程中的思維流程應該是從具體（語言）到概括（內(nèi)容）；再從概括（內(nèi)容）到具體（語言），歸納與演繹兩個過程不斷反復的辯證統(tǒng)一。

一、閱讀教學中的歸納推理

以《美麗的小興安嶺》一課寫春天的一段為例。教師提問這一段寫了幾句話，每句話寫的是什么？學生答：寫的是春天的樹木長出嫩綠的葉子，山上積雪融化了，雪水匯入小溪，淙淙地流著……這樣的答案，概括得不夠簡要。教師又提示學生：“說簡要點。”但教師沒有告訴學生說簡要的方法，結果學生仍不能概括出教師所要求的答案。即“樹木、小溪、小鹿、木排”。為了節(jié)省時間，于是教師把這四個詞從教案搬上黑板。此時，恐怕學生中沒有幾個能明白是怎么概括出來的。因為教師把“簡單一點說”這個歸納概括的過程自己承擔了，沒有讓學生去思考。這就是把復雜的問題簡單化了。學生的思維由具體到概括，必須經(jīng)過一段逐步訓練的過程，在訓練過程中教會學生概括方法。就拿剛剛例子中學生的回答來說，學生已經(jīng)找到主干部分，只是一些修飾詞還保留著，這樣老師就可以一步步引導孩子們，“樹木長出嫩綠的葉子”這句話“嫩綠的”是修飾詞，可以去掉，同時再提問孩子們這句話是在說“樹木”還是在說“葉子”啊，孩子們很自然的就會回答是“樹木”了，以此類推，很快學生就會找出其他的主要詞語，是“小溪，小鹿和木排”。

二、閱讀教學中的演繹推理

在閱讀教學中，我們對于從具體到概括的過程還比較重視，而對于從概括到具體的演繹過程普遍重視不夠。表現(xiàn)在從語言表達上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言體現(xiàn)得不夠。

閱讀之中的歸納總結也就是從具體到概括的過程，這是對課文的理解，以及對作者寫作內(nèi)容的把握和定位，可以訓練學生思維的條理性和概括能力。而閱讀之中的思想感悟就是從概括又到具體的過程，這可以訓練學生的理解能力和思想表達能力，把抽象的思想感情通過自己的理解再次具化出來。也就是從讀中學習寫作，從寫作上進一步理解作者的寫作意圖和思路。同時，可以訓練學生想象能力、思維具體化能力，使學生的形象思維逐步豐富起來。

這就要求我們引導學生“咬文嚼字”。這樣的目的，一是使詞與句的內(nèi)涵具體化，使學生理解詞句的含蓄之意，比喻之意，言外之意；二是思考作者是如何遣詞造句的。咱們還以《美麗的小興安嶺》寫春天的這一段為例。這一段的第一句，當學生概括出“樹木”之后，接著教師就應進一步引導學生理解：作者是怎樣寫春天的樹木的？第一步可以先使學生理解作者寫樹木的枝條和葉子；第二步理解新的枝條是“抽出”的，嫩綠的葉子是“長出”的，把“抽出”和“長出”兩個詞的位置調(diào)換一下行嗎？為什么寫枝條的生長用“抽出”？因為“抽”字作從高物中提出一部分講，也作長出講。讓學生想象枝條抽出的動態(tài)情景。言外之意說明春天樹木的枝條長得非常快。第二句，當學生概括出“小溪”之后，再反過來指導學生讀書，理解作者是怎樣寫小溪的。第一步使學生理解小溪溪水的來源——山上的積雪化了。第二步理解為什么說雪水“匯成”小溪，將“匯成”改為“流入”可以嗎？因為“匯”是會合，聚合的意思。一個“匯”字給人一種視覺感，很容易讓人想到漫山的雪水融化，然后匯合在一起，形成小溪的畫面，這一個詞也形象地表達了小溪的形成，十分的準確。第三步，為什么還寫“淙淙地流著”？表達了作者不但看到了春天（視角），還聽到了春天（聽角）。只有這樣才能使閱讀過程實實在在地充實起來，才能把提高學生的讀寫能力落到實處。

閱讀不是一個簡單的事情，在進行這一活動時需要學生進行雙向的思考，從具體到抽象，再從抽象到具體，訓練了學生很多的能力和技能，作為教師，對于閱讀方面的教學不能小覷，要充分利用先進的多媒體技術和嫻熟的課本知識，以及不斷地探索新的知識和技巧來對學生進行教學，只有這樣，學生的閱讀能力、寫作能力才能更上一層樓，我們的教育事業(yè)才會更加輝煌！

參考文獻：

沈虹.歸納與演繹在小學語文閱讀教學中的運用[J].讀寫算：素質(zhì)教育論壇，2013（10）：17-18.