低年級寫字教學的偏向問題

祁愛梅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）第一學段目標與內容關于“識字與寫字”的要求有：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；會寫800個左右的常用漢字；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構；努力養(yǎng)成良好的書寫習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔等。《標準》在“實施建議”中明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。”但是從日常教學和聽課活動中我發(fā)現(xiàn)低年級語文課中存在重識字輕寫字，識字和寫字教學脫節(jié)等種種傾向，下面結合教學實例談談我的認識。

一、低年級語文課中存在寫字教學缺失現(xiàn)象

在低年級的語文課上許多老師把時間和精力用到引導學生如何識記生字上，而寫字指導卻是“蜻蜓點水、一帶而過”，甚至許多老師在語文課中不指導學生漢字書寫。

許多老師認為識字教學形式多樣，很有趣。老師在引導低年級孩子識記生字時采取了編兒歌、找朋友、摘蘋果等許多游戲識字方法，利用了多媒體課件或動畫等形式，孩子們參與的積極性高、師生易于互動，課堂容易“出彩”（特別是競賽課、觀摩課效果很好），所以老師樂于識字教學。而寫字教學比較“耽誤”時間，學生不容易一下寫好，而且容易產生疲勞感，往往給人以“刻板”“單調”“乏味”的印象，尤其是在觀摩課上“風平浪靜”地指導學生漢字書寫總讓聽課者覺得課堂沉悶，缺乏“熱鬧”的效果。

由于在語文課中缺乏有效的寫字指導，學生書寫水平普遍不高。學生作業(yè)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)字跡潦草、結構松散、筆畫錯誤的現(xiàn)象。

其實只要在寫字教學中善于總結點滴方法和策略技巧，漢字書寫指導同樣精彩。“教師示范—學生臨寫”這種單一模式并不是完整的寫字教學模式。寫字教學不僅要學生“寫會字”，還要“會寫字”。練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。所以，我在寫字教學中總結了“一看、二寫、三比較”三步指導法，學生通過“觀察字形、書寫練習、揣摩比較”三個基本步驟練習寫字，比較著寫，改進著寫，親身感受書寫的自我成功。還可以通過先進的電子白板技術更形象地演示筆畫筆順和運筆方法，對學生的漢字書寫進行展評，使寫字教學變得立體豐滿。另外，在寫字教學中還可以適度地引入字理，通過漢字的表形、表意性，構字原理和漢字演化過程等教學，不僅可以讓學生感受到中國漢字的文化魅力，還能提高學生的寫字興趣。如上所述這些小策略同樣可以使寫字教學“出彩”。

二、低年級語文課中存在識字和寫字脫節(jié)現(xiàn)象

識字寫字貫穿于《標準》的各個學段目標與內容中，是作為一個有機整體呈現(xiàn)的，但是在低年級的語文課上識字和寫字脫節(jié)現(xiàn)象值得反思。

一是識字寫字沒有結合起來進行，書寫指導不到位。在聽課中我發(fā)現(xiàn)許多老師進行識字環(huán)節(jié)后，便讓學生朗讀課文，分析理解課文，到最后兩三分鐘才指導學生書寫1～2個字，這顯然是不符合課標精神和學生認知規(guī)律的。在識字的過程中指導學生寫字，既可以強化學生對生字的記憶，還可以順勢掌握漢字書寫方法，特別是對低年級語文教材中要求“既會認又會寫”的生字效果會更好。由于課堂預留時間短，使?jié)h字書寫指導不到位。例如一位教師在引導學生識記生字后，選其中一個“慕”字指導學生書寫。

二是教師對課標的理解有誤區(qū)，使得寫字教學失衡。《標準》的教學建議中指出：低年級階段在教學過程中要“多認少寫”。許多老師對此產生了認識上的誤區(qū)，認為低年級寫字教學可以少進行。課標提出的“一、二年級多認少寫”是根據(jù)低年級學生的認知特點和年齡特點，為增加學生的識字量讓學生提前介入閱讀，在教材的編排上要求“會認”的生字多，“會寫”的生字少（一、二年級“識字寫字”的要求是：認識常用漢字1600個，其中800個會寫。），所以這里的“少寫”是寫字的“量少”，并非讓指導寫字的“質少”，此少非彼少也。

《標準》對一、二年級寫字教學提出了明確的基礎目標：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”如果忽視了低年級寫字教學，這個目標就很難達成。

作為小學生，寫好漢字是培養(yǎng)語文能力，感受語文魅力，形成語文素養(yǎng)的良好開端，加強低年級寫字教學是必然。

參考文獻：

林海虹.低年級寫字教學[J].讀寫算：教研版，2014（17）.