做具有語言魅力的教師

程旭光

課堂教學的過程，是師生在一次次交流、溝通、討論中，不斷進行思維碰撞的過程。在思維碰撞中，語文課程標準中的三維目標才能更好地達成，學生的收獲才會豐富。換句話說，課堂教學的高效，就是在教師一次次的引導，一次次的點撥，一次次的激發中實現的。

一位好教師，他的教學語言一定是充滿魅力的，一定是如燈塔般指引學生前行的。那么教師的語言，如何才能充滿魅力，如何吸引學生的興趣呢？我認為要做到以下幾點：

一、“趣”字當頭

小學生的生理和心理特點決定了他們上課聽講容易走神，保持注意力的時間不會太長，教師的首要任務就是調動學生學習的興趣。只有感興趣了，學習上才會收到事半功倍的效果，這時，教師語言的趣味性就顯得尤為重要了。在教學北師大版小學語文一年級上冊教材中的兒童詩《海水》一課時，為了快速吸引學生的注意力，引起學生學習這首詩的興趣，我一上課就講了一個小故事：“今天老師給大家請來了一位好朋友，想不想知道他是誰呀？（出示大海圖片）大海還給老師講了一件非常有意思的事情，你們想不想聽？（想）有一天，天氣特別好，大海正躺在地上曬太陽呢！天藍藍，海藍藍，人們都被大海的美麗陶醉了，有的在海邊揀貝殼，有的在海邊堆沙子，有的在欣賞大海的美景……可是有一個小姑娘，她靜靜地走到大海邊，她想干什么呢？原來她要向大海提問呢！她要向大海提什么問題，大海又是怎么回答的呢？現在就讓我們一起和小女孩走近大海吧。”簡短的故事，既調動了學生的興趣，又為學生學習文本奠定了情感基礎。

二、“導”貫始終

語文知識和技能的培養，不僅僅是在文本中通過教師的慧眼挖掘和提取的，它更是我們教師在學生一次次的回答問題、交流討論中點撥和指導中領悟的。記得在聽北師大版二年級《火紅的楓葉》一課時，一位教師和學生之間的一段對話讓我印象很深：

老師從書里拿出了一片提前準備好的淡紅色楓葉。

師：同學們，你看看這是什么？

生興奮地說：楓葉。

師：誰來說說這是一片什么樣的楓葉？

生：它是一片紅色的楓葉。

師：噢，它是一片紅色的楓葉，現在還沒到深秋，再過一段時間，這片楓葉的顏色就會是火紅火紅的。誰還想說，這是一片什么樣的楓葉？

生：他像一個爪子。（當時想笑，忍住了，因為鞏老師拿的那片楓葉五個葉片完全分開，確實像個爪子。孩子的觀察力相當敏銳。）

師：你是想說它像一個手掌，是不是？

（哈哈，還真是道高一尺，魔高一丈，老師總有辦法把孩子一些奇奇怪怪的答案輕輕地屏蔽掉，不留痕跡，還挺機靈，不過為什么爪子就覺得不對勁呢？爪子基本上都是三個或四個指頭，所以它更像手掌。）

這個教學環節，印象比較深刻，當時我就在想，觀察一個物體，除了作為進入新課的導課環節，還可以賦予它更多的內涵嗎？如果是我，我會怎么做？我可能會這樣處理：

老師從書里拿出一片提前準備好的淡紅色楓葉，然后問學生：同學們，你們看看這是什么？

生興奮地說：楓葉。

師：誰來說說這是一片什么樣的楓葉？

生：它是一片紅色的楓葉。

師：你真棒！你一下子就抓住了楓葉的顏色，而且說了一句完整的話。

生：它像一個爪子。

師：你的想象力很豐富！可是它看起來更像什么？再想想！

生：它更像我們的手掌。

師：你真厲害，抓住了楓葉的形狀。

伸出我們的手掌，有五個指頭，和楓葉多像呀！再看看，它更像老師的手掌還是你們的手掌呢？

生：我們的手掌。

師：為什么呢？

生：因為我們的手掌小，楓葉也小。

師：你抓住了楓葉的大小，真棒。

小結：孩子們，就是這樣一片小小的，像我們的手掌一樣的紅色楓葉，今天就讓我們一起學習。

（這樣的評價和引入，潛移默化地傳遞給了孩子一個信息：觀察楓葉，可以通過顏色、形狀和大小三個方面進行觀察。這樣多角度、多方位的觀察方法，舉一反三的訓練，學生自然會熟練掌握。）

三、“情”意濃濃

小學語文教材中，大量的美文是教師和學生共同欣賞，共同陶醉，共同陶冶情操的佳作。這一類文章，只有教師講得動容，學生才能動情。特別是一些離學生生活實際比較遠的文章，更需要教師語言的感染力，將學生帶入到文本之中，與作者產生情感的共鳴。例如，人教版《長江之歌》，學生對于長江只聞其名，對它的認識并不太多。在教學中，當學習完“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女……”這個小節時，我配上音樂激情澎湃地說：“長江，以它甘甜的乳汁，滋潤著兩岸的每一寸土地，哺育著兩岸的每一個兒女，以其磅礴的力量，促進了一個一個大中城市的崛起和發展，就像一位慈祥而偉大的母親，激勵著我們奮發圖強，共同推動時代的進步。現在就讓我們帶著對母親河的依戀之情。再來讀一讀這個小節吧！”話音剛落，學生伴著音樂，無比深情地朗讀了這個小節。教師語言的感染力，對學生理解文本起到了推波助瀾的作用。

做有魅力的教師，從有魅力的語言開始。

參考文獻：

丁玉秋.談談教師的口語美[J].徐州教育學院學報，2005（2）.