基于信息化背景高職會計專業教學改革

馮巍

摘 要：隨著信息技術和互聯網技術的發展，信息的溝通和傳播已經改變了原有的教學方式，變得更加便捷和多樣化。傳統信息傳播方式下的教學已經無法適應這種新技術的教學要求，這就給傳統教學帶來了新的挑戰和機遇，對于高職會計專業來說同樣也帶來了挑戰。本文主要探討會計專業應將信息化逐漸滲透到教學組織方式、教學資源、教學方法、教學評價和教師信息化運用能力中來，在信息技術不斷發展中對原有教學模式進行改革。

關鍵詞：高職會計；信息化；教學；改革

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）21-58-20 引言

隨著信息技術和互聯網技術的發展，信息的溝通和傳播已經改變了原有的方式，變得更加便捷和多樣化。當今人們利用多種方式進行信息傳遞，例如微信平臺發布公眾信息，通過QQ群組織網絡會議，通過微信發布群通知播放教學視頻等等。這些新方式的信息傳播逐漸被大眾接受并廣泛使用。這些新技術的出現和廣泛運用對傳統的信息傳播教學方式提出了挑戰，很顯然傳統的信息傳播方式下教學模式已經無法適應信息化課堂的要求。現今的課堂教學如何進行改革？從哪些方面改革？是高職教學需要探討的新課題。那么對于會計專業而言，同樣需要利用信息化手段輔助理論教學和實踐教學。同樣帶來新的挑戰。以下筆者分別通過教學形式、教學媒介、教學資源、教學方法及教學評價五個方面對高職會計專業教學改革進行探討。

1 信息化會計教學形式的改革

傳統的會計教學方式知識的傳遞是以課堂教師講授為導向，課堂上以教師講為主體，利用粉筆和書本讓學生被動地接受知識。隨著信息技術的廣泛應用，課堂要求教師用多種形式組合優化進行課堂內容，形成多種信息互相傳遞的互動課堂。充分發揮學生的主動性、積極性。會計教學不僅僅要注重會計知識的傳授，更應注重會計思維的傳授，在教學過程中應充分體現學生的自主思維，也就是說，信息時代的會計教學組織方式應從傳統的“以教師為中心”教學模式向“以學生為中心”的方式轉變，利用信息化教學組織充分發揮學生學習的主觀能動性，不僅要求學生“學會”還教會學生“會學”，教學形式發生了變革，例如《基礎會計》課程種裝訂記賬憑證操作內容，傳統課堂教學教師只能單純的課堂講授，實踐操作只能在實訓環節進行演示，但在信息化課堂下，教師通過多媒體課件播放視頻方式就可以完成，既豐富了課堂的教學形式，又增強了學生的學習興趣，調動學生的主動性。

2 信息化課會計課堂教學媒介改革

信息技術的發展不斷產生多種媒體并進入教學領域。例如微信平臺、QQ工具、微課、網絡平臺該、多媒體會計教學系統平臺等，短短幾年之間媒體的發展經歷了從簡單直觀的PPT到復雜多元的媒體變化，由傳統的直觀性教學媒體發展到基于視聽技術和計算機網絡技術的多媒體智能教學系統。教學課堂的數字化、智能化、網絡化發展，使其課堂功能和作用不斷增強與擴大。這些新媒介的出現就成為會計教學信息的媒介和輔助手段，而且已成為人們的認知工具和學習資源，不斷改變著教學環境的組成元素。例如，會計教學課堂中教師點名環節就有了新方式，采取微信課堂點名功能，學生到課前到。極大縮短了點名時間；增加了講課效率。當然課堂中信息化的使用時多種多樣的，如何在會計教學中利用現代教育技術和多媒體教育資源的優勢促進教與學的質量提高，成為教師不可回避的問題和探究的領域。

3 信息化會計教學資源改革

會計專業是一個實踐性很強的專業，要求學生不僅要掌握扎實的理論基礎，還要求學生通過實踐技能學習，掌握會計基本技能，信息時代技術助力課堂教學，為教學提供信息化教學環境和支持。利用多樣化教學資源進行實踐教學。會計的教學資源是教學實施的基礎，創建開放性教學資源，利用現代資源優勢、教師之間協同作用，在傳統的會計教材體系上創建信息化教學資源體系，建成基于課程知識結構的多樣化集約化教學資源，為會計教學的多元互動奠定資源基礎。例如在《基礎會計》課程中，教師可以利用信息化網絡收集實踐技能教學資料，豐富理論課堂。在逐步建設中建設精品課程。通過信息技術與課程的整合，創設情境化教學環境和數字化學習支持條件，重視信息化學習工具的搜索與利用，可在微信公眾平臺開展基于課程的學習結果分享。

4 信息化會計教學方法的改革

傳統方式會計教學教師主要以紙、筆以及簡單的教學工具，采用的是以教師為中心的班級授課教學方式。這種方式雖然有著自己的優點，如它可以使教師和學生及時交流信息，教師和學生之間可以直接地溝通。信息技術革命給會計教學方法又提出了新的挑戰：充分發揮信息技術帶來的機遇，利用先進的教學手段加快教學方法的創新。例如軟件教學，利用信息傳播平臺等，不斷創造新的教學方法。

4.1 分組討論法

圍繞某一專題，以教學重點、難點或有爭議的疑點為中心，以學生的獨立鉆研和小組合作為前提，以課堂討論為形式研習教學內容。研討式教學主要通過關鍵問題的課外或課前探究、課上觀點切磋，激發學習者思想碰撞，使其形成對所學內容的深層理解。由于課堂時空的局限性，可以把課堂討論延伸至課外，利用新媒體、通過在線論壇、班級博客、項目QQ群和小組微信群等信息交流平臺分享觀點，深化討論與理解，培養學生理性思考問題的習慣和多視角透視問題的能力。

4.2 演示教學法

演示教學法是指教師將傳統教學方法下難以表達清楚的會計理論、會計方法和會計實務，利用計算機網絡教室、會計教學軟件和多媒體課件進行輔助講解。例如，教師可以用會計教學軟件將編制憑證、記賬、編制報表等全過程演示給學生看，使他們對會計核算的全過程有一個全面的了解。又如，發出存貨的計價方法中先進先出、加權平均等方法比較難理解，可以利用動畫、圖片、聲音等形式制作出多媒體課件，多媒體課件和教師的講授相配合，就能使學生對這些方法容易理解和掌握。

4.3 網絡討論教學法

討論教學法是在網絡教室中，教師利用計算機網絡信息共享，信息快速傳遞功能和多媒體的交互性功能，通過網絡上的終端，教師與學生能能夠同步畫面雙向交流，學生可以在有局域網電腦上通過軟件平臺向教師提問，教師通過網絡平臺回答學生的問題，也可以指導學生問題，教師也可以通過平臺發布課堂內容與學生進行交互討論。也可以發布課堂訓練作業要求學生課堂練習，此外，例如，一個小組的學生正在編制財務預算、生產預算、銷售預算、采購預算，現金預算等，并由不同的同學在各自的計算機上完成。當編制現金預算的同學需要銷售預算、采購預算等信息時，可以直接通過網絡向其他同學獲取信息，然后完成現金預算編制。

5 信息化下會計教學評價改革

信息化的教學評價，應采取與信息化教學方式配套的評價方式和評價指標，監控過程和質量。改變以往的理論考試量化評價標準，應采取權重與量化結合的評價方式，關注學生的學習成效和學習行為發展，建立注重過程和結果、注重團隊考核和小組個人考核、尊重學生興趣、激發自信的多角度綜合評價方式。重視學習任務的績效考查與質量監控，把最能反映學習結果或技能的積累性成果（小課題研究報告、大型作業、實驗報告、課程論文等）作為評價的依據，結合考試結果綜合判斷學生的學習質量和學習目標達成度。例如會計專業畢業實習環節，通過網絡頂崗實習網絡平臺，對學生實習單位，實習報告，實習總結，和實習單位異動情況進行跟蹤考核，各部分在平臺中設置不同比例分值，最終成績以系統結束標志為準，由各部分成績組成最終成績，依托平臺輔助管理實習環節，提高了實習質量和監控程度。

參 考 文 獻

[1] 李森，王天平.論教學方式變革及其變革的文化機理[J].教育研究，2010（12）.

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