語言活動中教師有效性提問策略研究

鄒曈

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0022-02

提問是教學活動的一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術；是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術；是激發幼兒學習興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙；是溝通教師和幼兒思想認識和產生情感共鳴的紐帶。西方學者德加默提出這樣一個觀點"提問得好即教得好"，可見教師恰到好處的提問，能充分調動幼兒參加活動的興趣，幫助幼兒掌握活動內容，開拓幼兒的思維，培養幼兒積極主動的學習精神。那么如何通過教師的有效提問來激發幼兒主動表達與表現呢？對此，我在幼兒語言活動中開展了觀察與實踐，并獲得了一些初步的策略。

1.探詢性有效提問誘導，讓幼兒“有話能說”

探詢性提問是指教師為了解幼兒現狀，獲得教師不清楚的信息，與幼兒相互交流、相互影響的一種提問手段。如語言活動《蝸牛搬家》，原來的設計是講述故事第一段后，進行故事回憶性提問：蝸牛住在哪里，他住的舒服嗎？我們在進行調整后，運用"蝸牛住在哪里？他住的舒服嗎？"拋出主題，進行故事講述后再拋出探尋性提問："小朋友如果你是蝸牛會怎么想呢？"有趣的問題不僅激發了幼兒的興趣，調動了幼兒原有經驗，了解幼兒大致的學習現狀，為對語言內容學習的提問作鋪墊，促進故事活動的順利開展。

2.延伸性有效提問運用，讓幼兒“有話想說”

好奇、好問是幼兒的天性，他們在不斷的質疑、解惑中逐漸發展思維、積累經驗，所以在語言活動中單是教師提問幼兒回答，不是真正的提問；牽強地提出引導幼兒質疑的問題，也不是真正的提問。教師需要的是在活動中運用有效的延伸性提問引導幼兒回憶舊經驗，并將新舊經驗連結，達到一個新的經驗累積平臺，同時激發幼兒構建新經驗的興趣和欲望，引導幼兒嘗試發現問題、生成問題、提出問題（即雙向提問），進而建構主動的學習方式。如語言活動《小兔逃跑》中，最后"如果你是小兔，你想變什么？"，語言活動《七色花》中最后"如果自己有一朵神奇的七色花，最想做的事情是什么？"等等。

3.發散性有效提問深入，讓幼兒“有話會說”

發散性提問，就是打破"問題→解答→結論"的封閉式提問過程，而建構"問題→討論→解決→新問題→再討論→解決……"的開放式提問過程。因此幼兒的學習不能僅停留在被動地跟著教師學習作品，理解作品，而應挖掘更深入的理解內容，學會自主學習。如在語言活動《蝸牛搬家》中，前后兩次"猜猜，蝸牛搬家成功了嗎？"這些提問都是從結果入手，引導幼兒探求事情發生的原因，使幼兒的思維指向不同的角度，從而推動幼兒迫切從故事中尋求答案的愿望，使語言活動在主動狀態中迅速啟動。

新《綱要》強調：要讓孩子在充分感知和體驗中大膽地用語言表達自己的感受，并能與同伴和老師分享。因此，教師如何設計、歸納、提升師生間的對話顯得尤為重要。問題的提出，尤其是追問，是一節集體活動的發動機，教師所提出的問題，離不開幼兒已有的知識經驗，和他們的興趣也息息相關。在設計一節語言活動時，教師雖然絞盡腦汁設計提問，但由于沒有充分了解幼兒在語言活動中獲得的背景知識經驗，而無法激活孩子的說話和表現欲望，從而變成了教師一個人的獨角戲；或是提出的問題雖然引發了幼兒積極的討論，卻因為缺乏臨場追問策略，偏離了語言活動目標，師生成了無交點的兩條平行線。可見如果問題是孩子們感興趣的，樂于參與討論的，那么這臺發動機會發出巨大的能量；反之，一節集體活動會因為無話可說、簡單重復，變的低調乏味。

綜上所述，在開展幼兒語言活動時，教師的提問策略要富有探詢性、延伸性、發散性，并且教師可以針對幼兒的年齡特點進行適時的追問，通過教師語言的提示來激發幼兒表達表現的愿望，同時也使孩子的語言在活動中得到完善。語言活動中教師的有效提問能激發幼兒思維的興趣，是推動幼兒活動的有效手段。陶行知曾說："發明萬萬千，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨。"可見提問是否有價值、是否適宜是推動語言活動的關鍵。通過自身在幼兒語言活動中的實踐與思考發現，教師提問要考慮幼兒的生活經驗，把握幼兒的年齡特點，找準價值的切入點，考慮問題的呈現形式和展現幼兒的思維過程等幾方面，在使用不同策略的時候，我們更要充分發揮各種提問策略的優勢，在相互協調中促進幼兒語言的發展。