小設(shè)計 大收獲

季佳佳

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0091-02

學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動與智力活動相統(tǒng)一的復(fù)雜過程。人對客觀事物的認(rèn)識是先有感知然后才能理性思維。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、方式、方法多種多樣，而任何一種學(xué)習(xí)活動都伴隨著復(fù)雜的心理活動，即學(xué)習(xí)成果的獲得，要想提高課堂實效，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知和情感規(guī)律。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。

1.巧設(shè)計，收獲能

葉圣陶先生說：" 閱讀是吸收，寫作是傾吐"。"語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的技巧。"

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合并不是泛泛而談，它需要找到一個由"讀"到"寫"的切入點。以下這段教學(xué)中就巧妙地找到了這個切入點。

師：誰來說說可以從哪些地方體現(xiàn)出德國是個奇特的民族？

生：我從"只能看到花的脊梁"里讀明白了，他們把最美的花讓別人看，而自己看花的脊梁，感覺到這個民族的奇特。

師："脊梁"是什么？"花的脊梁"是指什么？

生：指人身后的脊椎。"花的脊梁"是指花的梗莖。

師：為什么他不直接運用"看到的都是花的梗莖"而是說"看到的都是花的脊梁"，這里運用是什么樣修辭方法？

生：擬人。

師：誰也能用上擬人的手法造一句？

生：春天到了，小草從土里探出頭來。

生：微風(fēng)用手輕輕扶摸著你的臉，花兒搖擺著她的腦袋向我們露出燦爛的笑臉。

這段教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀找到"花的脊梁"，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出這是用了什么修辭手法，當(dāng)學(xué)生說出這是擬人的修辭手法后，陳老師的教學(xué)并沒有就此結(jié)束，而是將寫作方法的指導(dǎo)滲透到閱讀中，讓學(xué)生也用這樣的手法造句，學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下自然就明白了什么是擬人，相信學(xué)生在以后的寫作中也能靈活運用這個寫作手法。老師找到的讀與寫的切入點，這樣的精巧設(shè)計讓學(xué)生收獲的是閱讀能力和寫作技巧。

2.巧設(shè)計，收獲德

小學(xué)生正處于一個快速成長的時期，小學(xué)教師在實施教學(xué)的過程中，認(rèn)真把握學(xué)生特點，正確進(jìn)行道德教育至關(guān)重要。尤其是小學(xué)語文教師，更要把握語文學(xué)科的特殊性，借助語文教材對小學(xué)生進(jìn)行德育滲透把小學(xué)語文教學(xué)與德育教育有機地結(jié)合起來。在如下教學(xué)片段中老師針對德育進(jìn)行了巧妙設(shè)計。

師：你能聯(lián)系課文內(nèi)容，說說對"人人為我，我為人人。"這句話的理解嗎？

生：德國人養(yǎng)花是給別人看的，這是"我為人人"，可一到街上，德國人又都能看到別人為我種的花，這是"人人為我"。

師：是呀！人人為我，我為人人。德國不僅是花美，那種人人為我，我為人人的精神更美。人人為我，我為人人其實就在我們的生活中。在我們的生活中，還有哪些事情也體現(xiàn)著"人人為我，我為人人"的境界呢？

生：我可以講一件事，我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是"人人為我，我為人人"。

生：我們在校園里打掃清潔的時候，也是這樣的，我值日時為同學(xué)們打掃了衛(wèi)生，而同學(xué)們也曾為我打掃過……

生：我有困難時，同學(xué)幫助過我，當(dāng)同學(xué)有了困難，我也要幫助他們。

這段教學(xué)中，老師為了讓學(xué)生更好地理解"我為人人，人人為我"，不是簡單地說教，而是精心設(shè)計，讓孩子們聯(lián)系自己的生活來說一說，孩子們在說的過程中自然而然的明白了"我為人人，人人為我"的精神。老師的小設(shè)計，讓孩子收獲了高尚的品德和人格。

3.巧設(shè)計，收獲美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出："語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。"從這個角度來說，老師在這節(jié)課中的以下設(shè)計片段為我們今后在語文教學(xué)中如何滲透美育提供了一個很好的范例。

師："花的海洋"是在德國的每個大街小巷都是如此，走進(jìn)了德國就如同走進(jìn)了——花的海洋！這么美麗的景象，我們干嘛不美美有享受一番啊！想親眼去目堵這奇麗的街景嗎？

生：想！

師：那就請你和著這舒緩的音樂（放配音）輕輕地閉上你的眼睛，選一個自己覺得舒服的姿式，你的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

師：睜開你的眼睛吧，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

生：我仿佛看到許許多多的花正包圍在我的身邊。

生：我看到家家戶戶的窗子上都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。

生：我仿佛聞到了花的香味。

這段教學(xué)中，老師緊扣"姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇"等詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學(xué)生的想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。這樣的設(shè)計是如此精妙，讓孩子們在潛移默化中感悟到了美的存在。此時，孩子們看到的不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。對于學(xué)生來講他們不是在枯燥的學(xué)習(xí)，而是在收獲美的享受。

總之，問題設(shè)計在課堂教學(xué)中的一種觀念問題，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能已經(jīng)被越來越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效率才能得到真正的提高。