對簡單語文教學的研究

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0102-01

1.張菊榮老師“簡簡單單教語文”之說

1.1 語文教學是簡單的語文教學。我所要的語文教學是簡單的語文教學，在簡單的語文教學中，教師是一個語文愛好者，教師對于語文樂在其中，然后.帶著學生們一起走進扎實而快樂的語文。

1.2 簡單的語文教學，必須是一個學生絕對參與的教學。網絡時代必然是簡單語文教學的最好時代，我們的語文教學，如果沒有網絡的引進無法想像！

1.3 簡單的語文教學是活的語文。簡單的語文教學是無處不在的，因為語文本身就在生活中。

2.對張老師說法的幾點思考

2.1 語文教學不能刻意簡單，也不能刻意復雜。語文教學也不能刻意復雜，就像不能刻意簡單。語文教學該復雜的時候還是應該"復雜"，仍然應該經歷"刻意求變的痛苦"，仍然應該經歷"為有好設計，捻斷數根須"的疲憊不堪。

2.2 多媒體課件這一現代化教學手段有利有弊。教學內容決定教學形式，多媒體輔助教學這一教學資源的使用應從效果出發，應用在傳統教學手段無法達成之處，應

用在非用不可之處。

2.3 立論前提的不同造成結論也不同。張老師把"復雜"作為自己的對立面，而我只是把"方向不正確的復雜"作為自己的對立面。仔細分析，我和張老師的觀點不一樣是因為我們的立論前提不一樣。

2.4 我們期望中的復雜的語文教學應該如何"復雜"呢？

2.4.1 適當時，教師可以利用課文這個例子引起一場智慧的交鋒。例如，有位老師上《漫談三國英雄》時，通過巧妙的設計引起了一場激烈的爭論，曹操到底是英雄還是奸雄？為了讓自己的觀點得到同學和老師的認可，他們紛紛回到原著中尋找依據，整場辯論有理有據，精彩紛呈。誰對誰錯并不關鍵，關鍵的是學生進入了一個理性的求證和思考的狀態。

2.4.2 適當時，教師可以利用課文這個例子領略一次探究的歷程。有老師上《海洋——21世紀的希望》這篇課文，通過讓學生完成一個《關于造成生態環境惡化的原因的調查報告》和讓學生組成小組研究"你心目中未來的海洋是什么樣的？"使課堂變成了一個氛圍濃厚的"研究室"。

2.4.3 適當時，教師可以利用課文這個例子引申出一個綜合性的活動。一位老師上《螳螂捕蟬》這節課時，運用多智能理論設計教學。演講：讀了這篇課文，你想說些什么？畫畫：用連環畫或漫畫的形式來敘述這個故事。配樂表演等。

3.簡單語文教學模式對教師的挑戰

3.1 信息技術的挑戰。教育的信息化展示了未來教育的美好前景，給人類的學習與生活方式帶來了巨大的影響，在全球引發了一場"學習方式的變革"。信息技術的發展，引致了大量學習與教學的軟件和工具的產生，促進了學習方式和教學方式的多樣化，學習者獲取教育信息的通道更多、更便捷，網絡的交互性和共享性給教育教學帶來了極大的發展空間，網絡的全球性和虛擬性帶來了教育教學交流方式的即時性和真實性。但是，信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡，因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師，它要求教師掌握現代信息技術，學會信息化教學設計并提高信息化教學實施能力，利用信息技術來支持教育改革和促進教育發展。

3.2 心理科學的要求。新課程中的角色轉變要求教師要有心理學素養。教師要盡快適應新課程就必須首先轉換自己的角色。要從傳統的只關注學生考試成績，不能滿足學生其他各方面知識的要求，以及忽視學生個人尊嚴等狀態中擺脫出來，應特別注重以下方面；關注學生的智力類型，關注學生的學習方式，關注學生的處境與感受，關注學生的學習過程等等。教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足學生的不同需求，關注學生的狀態、反應，使學生從被動的學習局面下走出來，在學習生活中煥發出新的生命力。

3.3 研究能力的呼喚。教師所特有的專業工作場所為教師成為研究者提供了可能。教室就是教師天然的實驗室，鮮活的教育情境、生動的教育實踐過程是教師進行研究的豐富資源。教師作為教育領域中的專業人員，不僅是教育類專業知識的實踐者，在一定意義上來說也是教育類專業知識的創造者。因此，在教育活動中，教師可以通過實踐不斷發掘自己在教育活動中的潛在價值。時代發展要求教師應該成為研究者，這是提升教師主體精神的有力措施。教師成為研究者有利于教師建構自我的教育知識、人生價值。教師專業發展強調教師作為一個發展中的專業人員，其發展是長期的、持續性的甚至是終身的。教師專業發展是教師作為主體的主動發展過程，而教師的專業技能也是在培養訓練和自我的主動發展過程中逐漸形成的。教師作為"研究者"正是在尊重教師作為主體的基礎上的一條有效的教師專業發展之路。也只有走上研究者的道路，教學才不會是純粹的教書經歷，而將會是教師生命意義的體現。

4.簡單語文教育帶來的變革：從"纖夫"到"牧者"

只有在簡單語文教育的課堂上，教師從拉動學生的"纖夫"，轉變為生命的"牧者"。而這個時候，教師的職能發生了巨大的變化。教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。知識是靠學生自己去尋找、發現的。知識與學生的經驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的，是根深蒂固的，同時又具有極強的遷移能力。學生對教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴與依靠。同學之間關系的本質不再是競爭對手，而是共享學習歡樂、互相促進啟發的學習伙伴。所有這些變化，不是僅僅存在于人們的美好的遐想之中，而是已在實踐生本教育的一百多所小學和一批中學的課堂中開花。教師在這樣的教育教學生活中精神面貌煥然一新，教育生涯將會變得十分美好。