試析初中作文教學有效方法的選擇

王月奎

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0110-02

作文教學是語文教學的重要組成部分，是學生各種知識的綜合體現，更是衡量語文教學質量的重要尺度。它是學生開動腦筋、調動往昔生活和知識積累，按照一定的中心和體裁要求，通過判斷、選擇、分析等醞釀，借助語言文字表達出來的創造性思維過程，應該是有真實的內容和真情實感的事。然而，長時間以來，初中語文教學中，作文課難上，學生不愿寫作文的現象一直沒有得到有效解決。通過多年教學摸索，我總結出三種作文教學的方法，實施過程中也取得了不錯的效果。

1.低起步，聽說結合讓學生從畏懼寫作的陰影中走出來

作文是表達，是創造。是學生用自己的語言去表達所認識的世界。正如人們常說："心口如一，言文一致"，就能力形成過程而言，作文教學的全部工作就濃縮在這八個字里。涵蓋著"思想——言語——文字"之間的轉化，是個語言心理行為的大工程。要實現這一工程，難度存在、學生畏懼心理存在情有可原，對此我用七年級上學期的時間進行各種形式的聽說訓練，培養學生敢說的習慣，為進一步寫作打好基礎。

1.1 課前三分鐘故事，引導學生觀察生活、感悟生活。興趣是最好的老師。七年級的學生心智正處于小學到初中過渡期，天真單純，環境的改變又使他們常常是無所適從。于是我根據作文素材的分類，首先從"友情"這一話題開始講故事，每個故事我都會滲透一種描寫方法，這些故事既有從報刊雜志上看到的，也有自己根據學生的實際情況編寫的。如在開學第一周我抓住對環境的不適應、同學之間的陌生帶來的困惑這一現象來體現"友情"的主題，講述中運用環境描寫烘托心情，一個故事中有這樣的一段描述："九月的傍晚依舊溫暖，綠意之中多了一些成熟的黃色。而我卻在這金色的季節里感受到孤獨的苦澀，青春的腳步也感到未有過的沉重。路邊的樹影更長了，我就這樣寂寥地走著。忽然，我發現我的身影與另一個身影重合，好奇讓我回頭看，一個似乎見過的男孩正走在我后面，我回頭間他友善地一笑，沒說什么，但那一笑我感覺很舒服，就這樣我們在落日的余暉中相識并成為好友。誰說落日凄美，我說落日多情，不然我們怎么會感覺那么快樂呢！"講完故事我對學生說："這是我放學的路上看到的，其實生活中充滿素材，只是我們不注意罷了，希望同學們要學會觀察，下周我聽同學們講故事。"一石激起千層浪，一下課學生們就談論起開學以來的事情，有的學生甚至找到我說，事情有卻不知如何說。我在了解他的事情后，幫他梳理好過程，并給了他講故事的建議，笑著說："下周的故事你開第一炮，好吧！"他笑著走了，之后的教學中我又從相互理解、關心、幫助等角度講述發生在學生之間的事情，每個故事選擇了不同的環境描寫，讓學生感受到事情與環境描寫相結合，會把文章寫得很充實、很美。第一個講故事的同學很成功，我的獎勵是讓他負責班里講故事的進程以及同學存在問題的匯總，即時把情況告知我，這個靦腆的孩子后來考上新疆大學。教師方法引領，推動學生不斷嘗試，從七年級下半學期開始實現課前三分鐘完全交給學生的目標。

1.2 整理故事，講解謀篇布局，幫學生寫出成文。每個人的生活經歷不同，面對一個題目，寫出來的文章是千姿百態、豐富多彩的。如何將這些故事完善成合格的文章需要教師方法引導。我就從學生急于得到的方法入手講如何謀篇。每一篇文章都有一條或多條的敘事線索，于是我從線索入手教學生組織文章。小標題的運用會讓學生寫作的思路更清晰。標題可以是成語、短語，也可以是一句名言或詩句。我便從簡單的成語標題開始指導學生。一個學生在寫《我生命中最重要的人》一文時，打算寫去世的爺爺，但是標題不會擬，我了解了情況后，問他："你在怎樣的情況下得知爺爺的消息的？"他說："糊里糊涂就和父母回老家了，到家才知道。"我說："這種情況用一個成語概括可否用'一頭霧水'來突出你的不知情和你家人的焦急呢？"琢磨了一下，他認可了，在相似的提示下他自己想出了另外兩個標題："目瞪口呆、傷心不已"，標題出來后，他一氣呵成寫完文章，回來高興地說："我覺得寫文章不難，家人都被我的文章寫哭了。"同樣的方式不斷訓練，既激發了學生記成語背詩詞的熱情，又豐富了作文的內容，對語文綜合成績的提高起到很好的促進作用。

1.3 一事一議，講寫作的目的，幫學生寫出真情。葉圣陶先生認為"說話訓練"是激勵學生"產生與發表的總樞紐"，教師只有抓住了這個"總樞紐"，才能有效地帶動作文教學的各個環節。就所寫事情發表見解抒發感情無疑是寫作的主要目的，為了引出學生的這一目的，我選擇了一些學生寫的事情，指導學生就事情發表感想，這種感想是寫在本上后再一同交流的，交流中我指導學生評析其他同學的成與敗，并提出修改建議，要求學生們可以借鑒成功的內容寫出自己獨特的感受。有時我還把微信或其他媒體中適合學生評價的事情講給他們，讓他們的評析更貼近生活更符合語文教學的宗旨。寫作的目的明確了，要抒發的情感把握準了，文章的真情自然就表現出來了。

2.提標準，讀寫結合讓學生的作文從合格升級到出彩

閱讀教學和作文教學緊密結合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉化為能力的一種體現。

2.1 抓情感點，讀懂作品，聯系自己抒發感想。每一篇文學作品都有自己的情感點，要讓初中的學生都讀懂也實屬不易。于是我從起始年級開始指導學生寫文學作品之我見，每個單元選擇兩篇文章剖析其思想感情。在學習《走一步，再走一步》一文時，我將小主人公的思想感情概括為："懦弱、害怕、欣喜和向往"四個詞，用這四個詞結構文章，并指導學生圍繞這幾個詞講故事，起初畏懼講故事的同學聽完對課文理解較好同學的講述，感覺自己也可以講，在嘗試之中他真的也講得可以。第一步順利完成，接下來是聯系實際選擇相應的詞說自己的生活。一個學生將課文中的山換成一座廢棄的鐵路橋，其中的片段是："這是一座廢棄的鐵路橋，鐵軌已不知蹤影，只剩下那一根根褪了色的枕木滄桑地躺在那里，有的地方的枕木甚至斷折，留下巨大的縫隙像一張大口一樣想吞噬走在它上面的人。第一次走這橋，雖然河中幾乎沒有水，但我依然擔心自己一不小心會從那縫隙間掉到河中，常來的伙伴們像兔子一樣蹦蹦跳跳地過去了，只剩下我戰戰兢兢地手腳并用往橋的另一端爬行……在伙伴的指導下，我目視前方，準確地踩住枕木，忽然間，我感覺我不再那么害怕了，當我將腳踩到橋頭的土地上時，我興奮地跳了起來……"文學源于生活，只有懂得梳理生活的人才會把生活講的有聲有色，抓情感點引發自己的情感，讓學生明白自己要寫什么，怎么寫，這一做法堅持下來，學生敘事和抒情的問題就解決了。

2.2 記精彩語言，引入文章，提升文章語言的品質。閱讀益智，也可以開闊視野。讓學生能理解到所讀的東西為我所用，這也是讀寫結合的成功。每冊教材中都有近二十首古詩文，指導學生將其中好的語句記在作品品析本上，寫作時打開盡量恰當地運用，同時我也會將一些好的詩句推薦給學生，給他們講清楚詩句的內涵，以及在什么樣的情況下可以借用。在練習《追求》一文時，我向學生推薦了"昨夜西風凋碧樹，獨上高樓望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處"和"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"，于是有的學生就抓住人要有追求就得忍受"孤獨、痛苦"，才會有所收獲，而且將"昨夜西風凋碧樹、衣帶漸寬終不悔、那人卻在燈火闌珊處"當做文章的小標題，流暢地寫出追求的過程。讀寫結合教學是將學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇，運用語言文字表達思想感情的綜合訓練，引導學生明白讀書的歸宿問題，讀書寫作就不再是他們的負擔了。

3.巧修改，去粗取精，實現文章品質的全面升格

作文寫完不代表萬事大吉，還需要反復品讀，發現問題及時修改，這也是作文教學中許多教師不愿做又不得不做的事情，為了將教師從繁重的作文批改工作中解放出來，我嘗試指導學生自己修改作文。具體步驟如下：

3.1 找錯別字并訂正。這一過程，教師要給學生進行分組，二到四人為宜，原則是每人都要有事做，如基礎差的學生可以執筆書寫，或查字典，基礎好的學生負責整體把握文章，拿出修改方案，共同合作完成作文的修改，修改后的文章每組要輪換推薦好的作品進行課堂展示。

3.2 改病句使語句通順。這個環節問題比較多，教師應在巡視中及時關注，爭議較大的問題教師輔導解決，典型問題教師要統一講解，切記不要把修改作文放到課下進行，這樣做不會達到應有的效果。教師在講解的過程中也可以將病句的分析引入，實現語法和寫作教學的有機結合。

3.3 看內容是否有沖突、是否具體。有的學生之所以事情不能展開，是因為沒能將事情的環節把握好，內容不具體，過程不流暢。修改中，要針對這兩點指導學生將這些問題調整好，做到字對句順。

3.4 結尾應總結全文點明主題。在寫作的過程中，學生應該有明確的思想，圍繞這一思想組織材料，在正確行文的前提下，收束全文要就所寫的事情進行議論，目的是通過議論點明文章的主題，完成寫作的目的。而一些學生恰恰在這方面問題突出，認為要寫的事情已經寫完，文章就應該完成了。所以，修改的時候教師要視學生修改的進程及時提醒，文章的結尾是否議論點題了，如果學生不知道如何做，教師就要耐心地予以指導，起初這個問題經常有，訓練一段時間，學生養成習慣了，問題就會減少很多。教師也可以在此時展示議論點題的例子供學生模仿，這樣學生修改的難度可能會降低，成文修改合格的幾率會更高。

素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。我們的作文教學也必須緊跟時代的要求，素質教育就是要讓學生個性、靈性從應試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，享受創作樂趣。教師就應結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發學生情感，讓學生置身于情境之中，情因境而發，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋。