試論在教學中如何提高學生語文素養

鄧招兵

摘要：語文素養是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的有機融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力和一定的語言文化積淀。語文素養是整合的、能促進學生和諧發展的語文素質。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；提高素養；綜合運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0135-02

語文素養這一時代性的概念的產生，是素質教育發展的必然結果。要全面提高民族的綜合素質，就要全面促進學生語文素養的形成與發展，這將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。怎樣才能提高學生的語文素養呢？我覺得可以從以下幾個方面著眼：

1.深入教材，引領學生直接體驗教材中作品的人文內涵

隨著新課程的改革，課程中所選擇的每個語言教學素材，都富有豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。這就要求教師在教學中要重視教材對學生"思想情感、思維品質、審美情趣"的培養，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。首先，積極創設教學情境，讓學生在解讀教材作品的過程中，直接體驗作品中的人文內涵。"情感是語文教學的根"。在教學過程中，要運用恰當的教學策略，挖掘作品中的人文精神，整合課程素材，熔鑄自己的教學情感，營造良好的情境氛圍，為學生理解作品，直接參與情感體驗打開方便之門。其次，教師要用欣賞的目光看待教材。如果教師自身對教材研究不透，對教材內容采取不接納的態度，很難運用教材啟發誘導學生去感知、體驗。因此，教師要以發現者的心態和精神去關注每一篇作品，用文學性的語言把學生帶進作品所構建的豐富而優美的語言世界，讓學生在聽、說、讀中體會作品的文字美。這樣能直接培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想情操，更能直接培養學生的欣賞能力，讓學生受到美的熏陶。在教學中，進行多種形式的表情誦讀，展現作品描寫的形象，抓住作品中有一定內涵的詞句和"傳神之筆"進行整體的感悟，落實語言文字的綜合訓練，從多維度提高學生的語文素養。另外，在課堂教學中，努力挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人，學會生活，做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。

2.在大量的閱讀中提高學生的語文素養

前蘇聯教育家克魯普斯卡姬也說："閱讀在孩子生活中起著重要的作用，童年的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。"確實如此，閱讀帶給人的力量是巨大的，它能拓寬知識面，提高學生的品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。正如王元驤所說："沒有任何其他意識形態對于人所產生的影響像文學作品所喚起的審美體驗那樣，使整個心靈都得到如此深刻的觸動，產生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養。它在人們精神上所產生的綜合效應，決不是一般的知識傳播、道德教育和娛樂消遣所能企及的。因此，語文教師不能只是滿足于把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野，不滿足于把眼光盯在有限的課本知識上，而是自覺地進行力所能及的涉獵，在廣闊的天地里汲取豐富的語文養料。通過大量的閱讀，讓學生感受那純凈的文學，促進心靈的感悟、思想的凈化，為學生打下"精神的底子"。在一個個美麗的時刻，用人類文化的精品滋養學生的心靈，讓閱讀成為孩子們"詩意棲居的家園"。語文課只有建立在閱讀的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。

3.實踐是培養學生語文素養的重要途徑

新課標指出："語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。"圍繞這一目標的實現，課程標準又進一步指出："語文是實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。"

長期以來，我們的語文教育主要是通過課堂教學這一途徑來進行的，學生所面對的是教師、教材，所活動的范圍是教室，結果培養出來的人才遠遠滿足不了社會所需。對照課程標準精神可以看出，形成這一嚴重偏差的主要原因是對語文這門課程缺乏正確的認識，即沒有認識到"語文是實踐性很強的課程"。我們必須認識到，語文教育不單純是傳授語文知識，而是培養學生的語言素養，從語文知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀去培養。這是個全新的理念，站在這個角度去審視我們的語文教學，才能認識到實踐在語文教學的重要性。

教師要充分利用教材和一切可利用的因素給學生創造實踐的機會，創設實踐的氛圍。根據新課程標準的人教版教材，通過課后思考、"學習園地"等形式，為學生設計好實踐的內容。因此，在教學中教師要深鉆教材，準確把握教材編寫意圖，充分利用教材提供的內容和形式，引導學生進行實踐。除此之外，教師還要利用當時當地的有利條件為學生創設一些實踐的形式、內容和機會，如帶領學生集體去參加一些社會活動、辯論會、演講會等，將教材中的內容拓展到社會中去搞一些調查，寫出調查報告等。既然實踐是培養學生語文素養的重要途徑，那么教師也必須轉變處處以教者自居的角色，做學生的朋友，參與到實踐活動中來，做學生實踐活動的指導者、協作者。要做到這一點，我們就要處處做學生實踐的有心人，多留心觀察周圍的事物，多學習有關資料以拓寬自身的知識面，多動腦筋為學生的實踐出主意，想辦法，與學生共同實踐，在實踐中發現問題，及時解決問題，真正起到實踐的效果。

教師還須利用機會創造語文的各式各樣、豐富多彩的實踐活動：閱讀課的評論、辦手抄報、墻報、黑板報、舉行故事會、推薦最喜歡的讀物活動、朗讀比賽、接故事比賽、讀書報告會、讀書征文等，都是培養學生語文素養的途徑。讓學生在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

總之，新的課程標準提出了全新的語文教學目的，同時也指出了達到這一目的的重要途徑，那就是實踐。這一點必須引起我們的充分重視，并以之來指導語文教學。如果今后我們的語文教學能通過語文實踐活動，把培養學生的實踐能力放在重要的位置，那么，語文教學的質量就會得到真正的提高，語文教育的目的就一定會達到。