小學數學教學與實踐活動的有效結合

薛志萍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0205-01

數學學習是一種活動，各項具體目標都要求在數學活動中實現。讓學生在活動中學習，使數學課堂活動化、生活化是新課標的特點之一。《標準》指出："有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記錄，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要形式。"數學知識不僅包括數學事實，而且包括數學活動的經驗，感悟。實踐活動作為一種學習方式，是數學內容的載體和實現目標的手段，其目的是增強學生應用數學的意識，為新型師生關系的確定打下良好的根基。教師不再是知識的灌輸者，也不是單純的學習輔助者，而是知識的共同建構者。因此，我們的數學教學應該堅持源于生活、服務于生活，將學生運用數學的過程趣味化、生活化、活動化，通過設計活動化的學習素材、學習方法、練習形式等，構建一個"動態化"的課堂教學平臺，要培養學生將數學與現實生活聯系起來的能力，向學生提供充分從事實踐活動的機會，體驗數學與日常生活的密切聯系，使其初步學會綜合運用數學知識和方法，解決簡單的實際問題，掌握數學規律，讓學生在實踐活動中做數學，在現實生活中學數學。

1.利用現實生活，豐富活動內容

數學教學要從學生已有的生活經驗出發。讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程，小學數學具有現實的性質，學生在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。因此，教學中要講來源、講用處，努力拓展學生認識數學的空間，增加參與活動的機會，把從生活問題抽象成數學問題的過程交給學生，引導學生把課堂內所學的知識技能用到生活實踐中去，讓學生在實踐活動中嘗試著用數學方法解決問題，體驗數學價值，產生對數學的熱愛，喚起我要學數學的探索欲望。

在教學"認識人民幣和100以內加減法"后，開展"小小商店"活動，活動前教師指導學生進行物品分類，設計好玩具柜臺，文具柜臺，食品柜臺及回收站，采用現場模擬的方法布置商店，貨柜上擺好貼有價格標簽的商品，讓學生扮演售貨員，顧客的角色，根據自己的需要決定買什么東西，買多少和怎樣買？問題具有一定的靈活性，在實際購物中可能出現的情況，有計算買兩種商品共要多少錢？有買東西錢不夠時，還差多少錢？有賣東西需找錢，找回的錢對不對，以及商品之間的價格比較等。這樣將教材內容與學生的實際生活聯系起來，利用學生生活環境中的事物，從生活中實實在在開始，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數學知識以直觀形象的活動形式出現，讓學生體驗數學就在生活中，促使學生積極、主動的學習，在實踐活動中理解知識、掌握知識。從而達到人人學有用的數學。

2.創設問題情鏡，開展活動操作

數學教學實質上是師生協調活動，共同發現問題，解決問題的過程。構建問題情境，讓學生在實踐操作中自主探索，學習數學，教師要善于把學習內容中的新知識轉化為問題，為學生提供"做"數學的機會，在具體情境之中，利用操作、分析、整理等活動，促進學生不斷發現、質疑、思考、解決問題、在教學"兩位數學加一位數（進位）時"，創設班級開聯歡會的情境："學校教師知識咱們班要開聯歡會，給小朋友送來了礦泉水，（出示1箱24瓶和零散9瓶）"由小精靈聰聰引出問題"咱們班有33人，每人一瓶夠嗎？"這一問題為學生提供了一定的思考空間，激活了學生的思維，在列出算式24+9后，問："怎樣計算呢？"此時教師進行適當的引導組織，在擺小棒的開放活動中，鼓勵學生自己動手做，動腦想，讓學生各種感官參與操作，獲得計算方法，再進行匯報：

生1：24根小棒，先拿6根是30根，再加上3根是33根；

生2：先把4根和9根合起來是13根，20根加13根是33根；

生3：9根加1根是10根，10根加23根是33根；

生4：21根加9根是30根，30根再加3根是33根。

……

師生共同傾聽各種算法，尊重學生有個性的思維方式，不強求使用統一的方法解決相同的問題，無論學生用哪種方法思考計算都及時給予肯定。教師結合學生的操作與匯報，著重說明4根加9根是13根，把10根捆成一捆，再和原來的2捆合在一起突出計算先拿個位數相加，得到的結果再和整十數相加，運用操作性的主體活動，使學生主動參與，主動思考，一方面發散了學生的思維，理解算理，另一方面讓學生體驗數學知識產生的過程。通過實踐活動，充分挖掘學生的潛能，讓每個學生在參與中得到進步，實現不同的人在數學學習中獲得不同的發展。

3.運用合作交流，加強實踐活動

合作與交流是現代社會所必需的重要能力之一，新理念下的課堂教學注重學生自主學習，多層次信息傳遞，也是數學實踐活動所提倡的。通過合作學習，學生不僅可以表達自己的想法，更重要的是學會與他人合作方法，養成善于傾聽別人的意見，互相交流的優良品質，培養學生的合群性。小組合作學習是教學中一種最有效的形式，有利于學生主動參與，使每個學生都有表現自我的機會，發揮主動學習的內在動力，又有利于學生之間的多向交流，合作競爭，想象創造，培養合作意識和集體精神，如教學"認識圖形"時，首先出示由圖形拼組的動物形象，再設計三個小環節，（1）認一認，從動物的身上找出今天認識的圖形朋友，使學生在具體的事物中感知這幾種圖形；（2）找一找，選一件你最喜歡的物品，找出哪個面上的圖形是你的朋友，讓學生初步體會到"面來自于體"，溝通體與面之間的關系。（3）議一議，課件演示平面圖形從立體圖形上移下來的過程，組織學生討論：怎樣將實物上的面移到紙上？通過學生討論，讓他們各抒己見，交流討論結果，進一步梳理想法，并動手操作，運用剪、畫、印等方法，再小組合作將這些圖形按類分一分，體會不同圖形的特點，讓學生尋找規律，更深的感悟到圖形的特征，這種學習形式為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，在獨立思考的基礎上合作學習，在合作學習中展示自我，發揮個性，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，增強社會適應性，從中認識自我，發展自我。

4.關注情感態度，培養活動意識

在人的發展中，最核心的東西是人的情感、態度、價值觀，在數學教學中要關注學生知識的掌握情況，使學生在"情感"態度和一般能力方面都得到發展。教師在教授數學知識的同時，也應注重樹立學生學好數學的自信心，及時發現捕捉其身上的閃光點，形成正確的學習態度。通過實踐活動，鍛煉學生運用知識的能力，比如在班上，教師將學生以好帶弱進行分組，幫助他們動手創辦"數學報"，同學們都非常有興趣，積極參與到活動中去，有的組以"生話中的數"為題，收集大量數據信息，如班級同學的生日，學校教師的年齡統計，有的組以"南昌的變化"為中心，用圖畫、文字、數學等形式，把崛起中的南昌在美麗的數學報中呈現出來；有的組編輯整理各種數學游戲的玩法，形象生動。這種活動的開展，使學生運用數學解決實際問題的能力提高，能發展學生寫作、組織能力、感悟數學的美，陶冶情操。并舉行數學報成果展示會，使學生體驗成功的愉悅，對數學學習的熱情高潮，增強實踐參與意識。

總之，開展數學實踐活動，是知識理論的升華，在課堂教學中，教師應創設各種實踐活動，提供從事實踐的機會，活動的空間，充分利用家、校、社區的資源優勢，使學生帶著數學走出課堂，走進生活實踐，在"做"中學數學，體會數學的價值，在"活動化"的學習中"合作、成功、發展"，達到"不同的人在數學上得到不同的發展"。