淺談小學數學學習中的合作學習

朱秋菊 許建秀

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0226-02

小學數學課堂中的"合作學習"，是指學生在已有的知識經驗基礎上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法。在小組合作學習過程中，不單單是幾個人交流一下，而是要通過猜想、驗證、歸納、總結等途徑解決問題，獲得經驗。如何在小學數學教學中有效的開展好小組合作學習？ 現就自已多年的研究實踐談些粗淺的認識。

1.重視培養學生合作意識

我國偉大的教育家葉圣陶說："教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是培養良好的學習習慣的。"學習習慣是指經過有意識的訓練和潛移默化陶冶所形成的具有相對穩定性、自動重復的學習行為、心理傾向。

我現在任教的是三年級，在很多老師的眼里一年級孩子能把老師教的學會就不錯了，但我認為每個孩子都有一定的能力，無論他是幾年級的，只要你去培養他，你去訓練他。所以在孩子上第一節數學課開始，我就有意識的培養孩子的合作意識。使學生從一年級就知道，當每一道題做完后，可以隨時和同學交流、說理：無論是"3+4等于幾？"；還是"我們小組有男生5人，女生4人。男生比女生多多少人？"……。當新知的學習過程中有阻礙時，可以和同學討論、研究。當新知識的學習遇到麻煩時，可以和同學共同完成。總而言之，在教學中持之以恒地訓練學生的合作意識，使他們逐步養成良好的合作品質，對提高合作學習的效果起著舉足重輕的作用。

2.分組合理，分工明確

小組合作學習不是簡單的你一言我一語，不是為了顯示課堂熱鬧，而是為了完成教學任務而采取的必要的手段，在合作學習中要解決實質性的問題。我認為數學合作學習中的分組環節是非常重要的，它直接影響著學生在課堂的學習效果。

分組時首先要清楚學生的學習興趣、學習態度、知識水平、性格能力等等。通過認真分析，把學生分成幾個不同的層次，根據學生的實際情況進行合理組合。在課堂上，我一般是采用組內異質，組間同質的原則進行分組。組內異質可以保證每組各個成員之間優勢互補，組間同質可以保證小組之間公平競爭。

一般情況下每個小組4人， 4人中，必須有一名出色的班級干部，他要協助每一個組長組織小組學習，負責小組學習過程中的紀律。其他三人，根據他們的綜合情況分別命名為1號組長、2號組長、3號組長。如此一來，每個學生都意識到自己在組內的作用是不替代的，更有利于調動學生學習積極性，提高小組合作學習的效率。

在小組學習中，有了良好的組合，還要分工明確，團結協作。小組中的每一名學生都有一個特定的職責，并且遵守組內的規則，使小組成員之間相互配合，在共同的任務中明確各自的分工和責任。

例如，在教學三年級《長方形和正方形的面積》這一內容時，在探究"長方形面積"這一環節，我采用了小組合作學習，我是這樣設計自學指導的（我課前給每組發了一張實驗報告單）：

以組為單位，用1平方厘米的小正方形擺出不同的長方形，邊操作邊觀察填表。

要求：1號組長負責填表，2、3號組長負責拼圖，4號組長負責組織交流并匯報。

時間：4分鐘

在4分鐘內，每一組都出色地完成了學習任務，而且匯報時井然有序。在小組中，每個職位我都讓學生輪流擔任，在交流時根據問題難易，基本上都讓后進生先發言，這樣可以增進小組合作意識，增強合作的精神，提高合作能力，而且有利于提高課堂效率。并且使小組每個成員都清楚"一花獨放不是春，百環齊放春滿園"的道理。

3.把握好合作時機

3.1 自主學習做前提。我認為自主探究是合作學習的基礎，只有學生在獨立思考的前提下，小組合作學習時才能各抒己見，取長補短，共同進步。所以在小組合作學習之前，要給學生充足的獨立思考的空間，這樣才能在交流中有話可說，才能達到思維的共鳴，有效地進行小組合作學習。

3.2 內容的選擇。小組合作學習是小學數學課堂重要的學習方式，但并不是所有的知識都適合小組合作學習，我認為應該根據知識的特點以及難易靈活的選擇學習方式。我在以下內容教學時經常運用小組合作學習。

3.2.1 疑難問題的解決時。"一個人的聰明有限，眾人的智慧無窮。" 疑難問題多數都是教學的重難點，學生通過獨立思考后，沒有十足的把握，一知半解時 ，采用小組合作學習的方式。在組內你一言我一語，學生的解題思路會豁然明朗起來。不僅使所有學生體會到了成功的快感，而且發揮了學生的主體地位，以及團結協作的精神。

例如在教學《用一位數除商中間末尾有0的除法》時，學生先試算，當除完最高位后，有一部分學生面面相覷，這時我立即叫停，讓學生以組為單位去探究到底該怎樣處理。2分鐘過后，不僅是中上等學生，就連后進生也不僅知其然而且知其所以然。

3.2.2 動手實踐時。動手實踐是學生探究數學知識的重要形式。在小學數學的知識學習中像平面圖形的面積探究，立體圖形的體積探究，行程問題，以及統計問題等等，必須學生親身經歷實驗的過程。學生獨立完成起來很繁瑣，不僅浪費時間，而且收益不大。而以小組合作學習的方式，進行合理分工，不僅體現學生是知識學習的主人，而且省時高效。

4.重視評價的促進作用

評價不僅是對學生課堂表現的甄別，更是促進學生學習的動力和源泉的手段。它有利于調動學生學習的積極性，激發學生的主體意識。 我認為小組合作中的評價特別關鍵，沒有完善的評價標準，會導致在小組活動中好的學生唱主角，差生只是"在看戲，等食吃"，如此不僅失去了小組合作學習的意義，更導致后進生失去學習的信心，越來越差，所以我在小組合作學習中特別重視評價的促進作用。

小組學習的評價有組內成員互評、師評、組與組互評。我把小組學習的評價與我校開展的星級學生評比相結合。我制定了小組學習評價標準，大致分為以下幾點：參與的積極性、主動性、尊重傾聽他人、合作是否愉快、小組學習成果、教師的意見。每一名學生要想得到一顆星，不僅要自己表現好，而且全成員必須表現都好，針對后進生。我還設了進步星。這樣就要求每個學生必須去思、去說、去聽、去做。組內成員之間互相幫助，互相鼓勵、相互制約。長此以往，學生不僅學會學習，而且還學會交往、學會參與、學會傾聽、懂得尊重他人，養成團結協作的精神。

"團結起來力量大，眾人拾柴火焰高"。教師不僅是人類靈魂的工程師，而且它肩負著祖國的明天，"授之以魚，不如授之以漁"，讓孩子們不僅學會知識，而且形成能力，使他們受益終身。