初中生物教學探究

黃文梁

摘要：本文對學生學習興趣的問題進行了探討。興趣是最好的老師，為了讓學生學得輕松，只有讓他們愛學、想學，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就是變"要我學"為"我要學"。本文是作者在日常教學工作中探索培養(yǎng)學生學習興趣的一些經(jīng)驗，撰寫成文以期與同行一起探討，共同提高。

關鍵詞：初中生物；教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0247-02

進入中學以后，學生所要學習的知識無論是在難度上還是在廣度上都有很大的提升，生物作為一門獨立的學科被設置在中學階段的課程中。隨著學科的增加，難度的加大，牽扯學生的時間和精力也越來越多，因而有部分學生對學習開始懈怠甚至厭學。面對這樣的現(xiàn)狀，作為一名教育工作者，我深深地明白，要想解決問題，就得從激發(fā)學生的學習興趣著手。

生物教師應該在具備較高的生活常識積累的素養(yǎng)的同時，還應時常提醒自己的學生經(jīng)常留意身邊的生物科學。讓學生知道：生物學是自然學科中與我們?nèi)粘Ｉ镪P系最為密切的學科之一，自己和衣食住行處處都有生物科學存在的意識。尋常日常生活中的發(fā)酵釀造原理，世界各國正在興起的生物工程技術、小到皮膚發(fā)炎，大到人類基因組計劃；輕微的有生活中處處俯拾即是的各種生物，嚴重的有曾經(jīng)風靡全球的SARS病毒……這一切無不說明生物及其作用范圍之廣，只有這樣，學生才能認識到生物學習的重要性。所以，生物的學習是一種整體性、滲透性的學習，必須把生物教學置于社會生活的背景中，把生物教學與生活聯(lián)系起來，與教學主體（學生）的切身經(jīng)歷、體驗聯(lián)系起來。生物學就承載了一個十分重要的任務：以生為本教育引領生物教學！

根據(jù)新課程標準的要求，我在教學中作了一些有益的探索。

1.建立良好的師生關系

教學不僅是教師教授知識與學生學習知識的過程，同時也是師生雙方在思想和情感上進行交流的過程。師生關系直接影響甚至制約著學生的情感和意志，影響學生的學習動機與學習效果。

情感決定動機；動機決定過程；過程決定成敗。學生只有對教師個人產(chǎn)生尊敬好感，才能對教師所傳授的知識感興趣，對教學活動產(chǎn)生熱情，才會對教學活動投入。作為教師我們要通過各種手段喚起學生的情感，再進行教學才會產(chǎn)生相應的共鳴。

師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關系中產(chǎn)生，良好的關系又是通過溝通來完成的。教師通過一系列的感情投入和溝通技巧把學生與所從事的教學工作聯(lián)系起來，尊重關愛每一位學生，與學生交朋友。師生感情的建立是雙向的，投入多少感情就有多少回報，在與孩子建立有效的良好的人際關系的前提下，才能更好地開啟他們內(nèi)在的智慧和資源。

教師關心學生，學生也就信任老師、喜歡老師，也喜歡老師教的學科。"親其師，信其道"，良好的師生關系為教育教學發(fā)揮最佳效果創(chuàng)造了有利條件。

2.注重培養(yǎng)學生能力

注重啟迪學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，鼓勵學生創(chuàng)造性學習，努力為學生創(chuàng)設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。根除"灌輸式"這一過分偏重講授、偏重分析、偏重演繹、偏重推理、輕視綜合、歸納、滲透的教學方法體系，在這種傳統(tǒng)的教學中，教師的課講得很精彩，頭頭是道，分析得有板有眼、滴水不漏，但由于忽視了綜合、歸納、滲透，結果造成學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力嚴重不足，所以應該為學生創(chuàng)造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)的機會，為學生的創(chuàng)新活動提供了更多的時空。

例如"種子萌芽需要的外界條件"一節(jié)的教學，通過分組做豆芽的實驗，再分組講出由學生自己歸納的關于種子萌發(fā)需要的外界條件：水分，空氣，溫度。在做發(fā)豆芽的實驗同時，請同學們注意觀察你發(fā)的豆芽有多少發(fā)了芽，又有多少不發(fā)芽，同時計算出種子的發(fā)芽率，通過探究實驗的教學，充分發(fā)揮了學生的動手，觀察能力，給學生表現(xiàn)的機會，學生既學習了知識，培養(yǎng)了操作技能，又激發(fā)了學生的學習興趣。

3.推進開放式教學，創(chuàng)新教學思路

開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的"封閉式"的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。

4.加強學生的實驗操作能力

對于任何一門自然學科來說，沒有實驗活動作為基礎，理論知識就會成為空中樓閣，生物作為一門自然學科也不例外。初中實驗教學通常采用的模式是：教師按照教材向?qū)W生傳授有關新知識―演示實驗―學生觀察實驗―用實驗結果驗證新知識―老師做概括性總結。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽略了對學生能力的培養(yǎng)；新課程的生物實驗教學要求激勵學生自己動手實驗，在實驗教學中，要不斷嘗試培養(yǎng)學生敏銳、精確的觀察能力以及解決問題的能力。應盡可能地將演示實驗設計成學生動手的探究性實驗，引導學生做好每一個探究實驗。

由于城市與農(nóng)村學校的條件有一定的差別，教師可以根據(jù)環(huán)境設計不同的實驗內(nèi)容，例如"腐乳的制作、果酒果醋的制作、泡菜的制作、水果的腌制"等教學內(nèi)容每位學生在家里基本都能開展，農(nóng)村學生可以進行"果樹嫁接技術、蝌蚪養(yǎng)殖、青蛙解剖"等生物實驗。只要教師思想重視，敢于創(chuàng)新，因陋就簡，充分利用當?shù)爻Ｒ姷牟牧匣驈U棄材料，就可以設計低成本實驗，使很多生物學實驗能夠正常進行。

實驗過程可以使學生的學習內(nèi)容、學習活動貼近生活和社會實際，讓學生體驗到知識的實用性和價值性，讓學生感受到生物就在我們身邊，生物與我們的生活與社會發(fā)展密切相關，這不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。