淺談初中歷史課堂師生互動式教學

吳玲玲

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0267-01

早在兩千多年前，我國的《禮記·學記》中就已提出了"教學相長"的思想，也就是今人所說的"師生互動"。然而，傳統的歷史教學大都是老師講、板書、學生聽、朗讀、記憶、教師提問穿插其中、既講讀法。這種陳就的方法儼然已經不適宜新課改的要求了。課堂教學改革是課堂改革的重頭戲，因此強調師生關系是教學改革的首要任務，教師與學生應該是教學過程中的平等參與者。那么，究竟如何在初中歷史課開展互動式教學呢？下面就本人多年教學經驗粗淺地進行探究。

1.師生教學的重要性

現行初中歷史新教材為師生互動教學提供了一定的空間。新教材的設計呼喚教師教學中能夠尊重學生的個性化表現，鼓勵學生的批判性思維、獨立思考與感悟。同時，隨著初中課程教材改革的深入，也必將推動教學方法的改革上一個新臺階。具體針對初中歷史教學、呈現出以下三個主要的要求和趨勢：首先，要從探究問題的角度來設計教學方法，給學生創造主動、深入探討歷史問題的機會；其次，教學方法的設計要以激發學生的思維為主，調動學生積極參與教學活動、促進學生歷史思維的活躍發展；第三，注重史料的作用訓練學生通過史料的匯集、整理、辨析、推論，來解決歷史問題。

而師生互動教學正是順應改革，促進學生歷史思維，并獲取信息的主要渠道，其運行的目的不僅僅只是培訓學生交流互動的技能，更重要的是要由教師主導，創造情景，使學生在活動中主動探索新知，在學生頭腦并用過程中逐步形成科學概念、基本規律。這種模式對教師在教學過程中的主導地位提出了較高要求，教師必須改變傳統的"注入式"教學法，按學生認知規律組織教學，真正激活歷史課堂，使學生成為教學活動的中心和主體。

2.師生互動教學的有效途徑

2.1 轉變師生關系，充分調動學生主動參與課堂。我們要想使學生在歷史課堂教學中真正地"動"起來，必須轉變教師的角色，建立新型的師生關系。在新課程教學中我們往往輕視學生合作學習的能力，只沉溺于教科書，課標考綱和試卷中。憑借著深厚的專業功底，課余修煉些課外書（文史、時政等），把時政、故事、點故融入教學中，學生也很滿意、樂聽，同事們評價課講得好，加之自己對本職工作的熱愛，樂于與學生聯系、成為學生的良師益友。對于新理論，我都能理解、接受，但怎樣轉變歷史課堂教學行為，怎樣讓學生有效參與課堂？我們要讓學生有效參與課堂，在新課改下，課堂中心是學生，要讓教師與學生互動交流，讓學生之間互動交流。教師必須做好學習促進者、倡導者這一角色。

2.2 創設互動和諧的課堂氛圍。在師生互動的活動中，我們往往遇到一種情況，就是師動生不動，這里面的原因很多，但首要原因是教師沒有注意互動首先是一種情感、情緒的互動，教師沒有創設一種安全、和諧的課堂氣氛。在這方面我深有體會，由于我這幾年都是中途接畢業班的歷史課，不了解學生的個性特點，其中有一個班在八年級的時候課堂紀律較差，每個老師都怕教這個班，偏偏我就碰上了。第一節課我就對他們約法三章，嚴格要求，誰知他們逆反心理特別強，根本就不配合上課，不是睡覺就是在課堂上大聲講話。這讓我意識到課堂上要實現師生互動，必須要真正建立起平等的師生關系，實現平等對話，教師不能居高臨下，尤其要注意把握課堂情緒，創設積極的課堂氛圍。教師必須始終做到"目中有人"，確立學生主體的教學觀，教師要從心靈深處平等對待每一位學生，尊重學生，在整個師生互動過程中，要以一種商量、協商的口吻進行對話。例如"大家覺得他說得怎樣？你想試一試嗎？"這樣的話語使孩子與教師的心拉近了，充分調動全體學生參與教學活動的主動性、積極性，積極投入到學習探究中。

2.3 創造善問的課堂教學氛圍，形成師生共同進步的良性互動。善思善疑、永不滿足是每個成功者必備的素質之一。新課程要求構建新型的課程教學觀，徹底改變"教師夸夸其談，學生鴉雀無聲"的教學局面，與其自己費力不討好，何不退而引導學生自己發現和探索？大膽讓學生質疑。誘導學生善思善問，培養學生主動、積極、合作的探索能力，應該獲得不錯的課堂互動效果。

只有如此，我們才能培養出具有創新精神、有自主探究能力、學會分析和解決問題的新生代。當然，探究中教師要善于引導，適時點撥，幫助歸納，形成良性的、充滿生機和活力的師生合作和共同提高的課堂教學情境。

構建師生雙方互助和諧發展的教學模式，教師在教學中做有心之人。多搜集一些與課本內容有關的新穎材料，把考點故事化、情景化、形象化，創設問題情境，設計有意義的訓練題，豐富課堂教學形式和課堂教學內容。

總之，初中歷史課堂建構師生雙方互動和諧發展的教學模式需要我們老師去探究，只有在實踐中讓師生總之得到互動，帶來更多的課堂實效，才能說明這個方法合適，這樣我們教師的教育水平能力才能得到進一步提升。