初中歷史教學淺談

唐銀輝

摘要：初中歷史教學主要是以教授歷史知識、促進智力開發、增強人文內涵等方式進行教學的。初中歷史是個人歷史學習的起始階段，初中歷史教學的質量與水平影響著學生在高中階段的表現以及未來的發展方向。

關鍵詞：初中歷史；歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0270-01

新的課程標準倡導新的教育理念，提倡各學科進行有效教學。初中歷史課程的重要目標之一是在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵。如何在新課改的教學背景下實現新的教學目標是每個歷史教師都要探究的問題。

1.精心設計課堂導入

導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。歷史教學中導入語的設計尤為重要。導入新課是一種教學藝術，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體，精心設計的歷史開課導入語會大大提高學生的學習興趣，開發學生的創造性思維。

1.1 引起注意，集中思維。中學生在課前三分鐘的思維是多種多樣的。新穎、別致、生動、形象的導入能及時將學生的注意力引到即將開始的教學內容上，學生的注意力被吸引住了，課堂積極思考的空氣也就被調動起來，這有利于課堂秩序的安定和課堂教學活動的開展。

1.2 提出問題，進行導入。中學生有強烈的好奇心，運用提出疑問、設置懸念來導入新課，可以激發學生強烈的求知欲。

1.3 注重導入的細節，同時條理也要清晰。教師在歷史教學導入課中不僅要完成教學任務，還要從各個方面注意把握導入課的細節，使得導入的歷史事件條理清晰，以便達到高效的教學目標。

2.培養學生的學習興趣，創新教學

興趣是學習、探索、發明創造的源泉。培養中學生的創新思維，尊重中學生的主體性參與地位，讓歷史教學氣氛活躍起來，這樣學生才會盡自己最大努力來學習。要想使初中歷史教學質量盡善盡美，我們教師就需要不斷創新，積極改變教學觀念，及時調整知識結構，快速優化教學效果。

3.平等、民主氛圍的構建

歷史教學始終以學生為本、以展現歷史原景為本。良好師生關系形成的基礎是平等和民主，也是情感教學得以實施的前提。教師要尊重每個學生的差異性，因材施教，從而為創造一種寬松和諧、民主平等的教學氛圍奠定良好基礎。

3.1 發揮學生的主體性。新課程強調了學生的主體地位，學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。中學的歷史課程要盡量避免成人化、專業化傾向，課程的選擇應該符合中學生的心理發展和中學生的認識水平。

3.2 歷史教師應改變傳統教育觀念，與學生融為一體。新課程要求教師不再單純的作為知識的傳授者，更是學生學習的組織者。教師要通過引導調動學生的興趣點，積極主動地挖掘相關知識。

3.3 構建師生雙方互助、和諧發展的。教學模式。教師在教學中做有心之人，多搜集一些與課本內容有關的新穎材料，把考點故事化、情景化、形象化，創設問題情境，設計有意義的訓練題，學生只有對學習的內容產生了興趣，真正做到"樂學"，才能全身心地融入到課堂中，實現教師與學生的雙方互動，這樣也能豐富課堂教學形式和課堂教學內容。

4.倡導教學形式多樣化，但不能丟棄教學重點

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實胞的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。

5.確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用

學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的"容器"，使學生處于被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，"讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人"已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區。新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種"自主與探究"由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。

歷史不僅是一種知識，也是一種智慧。歷史的教育教學涉及的內容十分廣泛，具體到初中的歷史教育中，其重要性也是不容忽視的。初中歷史的教學技巧豐富，教學方法繁多。在具體的教學實踐中，初中歷史老師應該實事求是地利用適合學生的具體技巧，促進學生的全面發展與教學的順利開展，以便達到高效的教學目標。