淺析小學足球訓練教學方法

于泉 孫玉生

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0287-02

小學足球課教學作為小學體育教學的重要部分，已經逐漸成為很多小學用以提高學生身體素質，培養學生團隊協作能力的重要途徑。而在小學足球教學方法還不很成熟，我們體育教師必須以發展學生能力為根本出發點， 充分發揮教師的主導作用，充分調動學生學習積極性， 足球教學改革的重點是把學生放在中心、主體地位，教師向咨詢者、組織者的角色轉化，教法靈活多樣， 注重實效，，開發學生的創新和發展能力，培養學生自主學習和終身體育的興趣。近些年來有很多關于足球的教學方法，現將我的教學一點點經驗和大家共享。

1.提高足球訓練效果

1.1 培養學生的興趣。興趣是學生最好的教師，有了興趣，學習才有主動性和積極性，才能把學習變得輕松有效。學習興趣需要教師的培養和引導，教師只有充分的調動學生的主動性和積極性才能提高教學質量。小學生的年齡較小，他們的認識能力較差，意志力較為薄弱，只有在教學中充分的調動學生的積極性，才能讓學生一步步的愛上足球。在教授運球這一項基本的足球技能時，第一，讓學生充分地認識到運球的重要性。第二，可以安排一些運球障礙練習游戲，在障礙物的黑板上畫上可愛的小動物，并且在上面寫出碰到這些障礙物扣的分數。這樣不僅僅把枯燥無趣的練習變得有趣，還提高了學生的技能，又提高了學生的學習興趣。

1.2 選擇正確的足球訓練教學方法。只有選擇了正確得當的教學訓練方法，才能提高教學的成效和質量。常用的教學方法有語言法、直觀法、重復練習法、糾錯法等。在足球教學中教法師常用的教學方法是對內容進行講解，任課教師在教學中要細致地講解教學訓練的任務和內容，并且要適時的采用直觀法，充分地調用學生的感官。把完整教學和分解教學充分地結合在一起，根據學生的實際情況和教學內容的難易程度來決定采用哪種教學方式。學生在足球訓練中出現錯誤是極其常見的，教師要及時地對學生的動作進行糾正，并且督促學生進行重復練習，不斷地鞏固已有的技能，不斷地提高教學效果。小學生進行足球訓練并不是單純的比賽，更主要的是提高學生的綜合素質，讓學生在體育競爭中提高能力，促進學生健康快樂的成長。教師在進行足球訓練前要進行素質練習，促進學生身體的綜合全面發展，并且要學生充分的認識各種技術的主次，合理搭配。

2.以學生為主體的教學方法

體育教學以"健康第一"為指導思想，把"以人為本"作為根本原則，其最終目的在于促進教育對象身心健康的全面發展。以教學對象為主的教學方法改革突出了學生的主體地位，使得學生興趣動機、情感等非智力因素能得到全面發展，從而提高教學質量。

2.1 分層教學法。所謂"分層教學法"就是教師在教學過程中要對不同層次的學生有切合實際的教學目標， 區別對待。在足球課教學中，主要以足球專項技術作為主要內容，結合簡單的基礎戰術配合、身體素質練習對學生進行分層教學，從而使學生在同一足球水平的基礎上進行學習與練習。這既能充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，又可避免教與學的脫節，利于教師與學生的教與學的融合，符合因材施教的原則。

2.2 "互動式"教學方法。互動式"教學方法的精髓在于：突出教學過程中，師生和學生之間的多邊互動，提高學生學習的積極性和參與度，以達到促進學生身心健康全面發展的目的； 它包涵著鼓勵學生發表意見、給予學生滿意解答、鼓勵發現思考問題、鼓勵分析解決問題、請學生作正誤對比、組織學生互幫互學、安排學生自組練習及安排學生課內實踐等八項具體內容， 這對師生之間和學生之間的多邊交流及學生學習能力和個性的發展是非常有益的。足球是一項普及范圍很廣的運動項目， 利于學生鑒別、討論足球技戰術優劣，也利于將"互動"的積極性調動起來。

2.3 自我效能感法。自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉于 1977 年最早提出的。邱宜均認為，自我效能感是影響學習自我監控的一個重要個人因素，它直接影響著學生對其學習行為的自我監控、調節、管理過程。足球教師在教學中從自我效能感等多方面入手，對學生學習足球的自我效能感進行培養和激發， 引導學生形成正確的主觀判斷，著力培養學生的學習行為，提高其學習能力，從而提高足球教學效果和學生的足球成績。"自我效能感法"對于學生個性的培養具有突出的作用，但是，控制因素非常復雜。

2.4 "合作式"教法。所謂"合作式"教學法是通過教學全過程的師生密切合作， 調動學生的積極性和創造性，共同完成教學任務，使學生全面掌握教學內容的基本理論、基本技術、基本技能的教學模式。"合作式"教學法是多種先進教育教學理論在教學中的具體運用。"合作式"教學法有利于建立正確的動作方向，強化學生的競爭與協作意識。也對教師的主導能力提出了更高的要求。

3.以教師為主導的教學方法

在足球教學方法的探索中，教師也應該注重自身主導作用的體現，，把生理學、心理學和教育學等相關學科的知識和理論融入到足球教學方法的改革中，在他們共同的切入點中找到行之有效的足球教學方法，從而使一些新穎的教學方法脫穎而出。

3.1 "串聯組合"教法。"串聯組合"就是把傳統教學中的單一技術動作縱向有機地串聯起來， 即足球教學中以觸球腳型為線索，進行串聯式教學。教法是以游戲為主， 適當增加對抗性練習，提高學生學的興趣，所學動作更接近實戰。但是"，串聯組合"式教學運用足球技術種類繁多，要在有限的學時內完成所有技術內容是不可能的。只有尋找技術中的聯系， 抓住其關鍵部分， 合理組合， 才能收到良好的教學效果。

3.2 "學導式"教學法。所謂"學導式"教學方法是指在學生自學自練的基礎上，教師根據學生學習情況創設良好和諧的教學因素，進行學習指導的一種教學方法。基本精神是能充分發揮學生自學自練的主動性，獲得最佳的教學效果，并達到智能、技能、體能開發的最優化。"學導式"教學方法有助于處理學習與運用之間的相互關系，體現學生為主體、教師為主導的教學思想。

3.3 程序教學法。程序教學是一項現代教學手段，它是根據教材設計和編制循序漸進的一種教學形式，從體育教學角度看，程序教學是根據個人的學習速度， 按教學計劃進行并由學生自己完成練習的教學程序。其特點是具有高度的獨立性和自覺性，它可以簡化教學過程，有利于加強動作復雜、困難部分的學習，縮短學習時間，并能提高學生學習的信心和興趣，更好地學會和掌握動作及技術。但是，不利于完成統一的教學進度。

總之， "教學有法，教無定法，貴在得法"。教學方法的運用并不是一成不變的，不同的教學條件和不同師生群體所適用的教學方法也不盡相同。同一教法在不同的條件下會有不同的結果。但是，足球教學方法改革的主方向，還是向著不忽視教師主導作用的同時，積極向著以人為本、以學生為主體的方向發展。上述教學方法都在不同程度上提高了足球課的教學質量。隨著新理論的誕生和科學技術的不斷發展，足球教學方法也必然融入其中，并隨之發展。因此，探索足球教學方法的道路也是永無止境的。