如何培養學生的最佳學習心態

靳立武

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0314-02

心態是人們對周圍事物或環境的看法所持有的心理狀態。當我們以積極的心態去看待事物時，我們看到的多是樂觀的、進步的、向上的、而在消極的心態下，看到的盡是悲觀的、失望的、灰暗的一面。

教學過程中學生的心態直接影響教育效果。學生若用積極的心態投入到學習中去，他們的注意力就會集中，思維活躍，想象力更加豐富，潛能才能最大限度地發揮。而消極的學習心態會讓學生萎靡不振，對學習失去興趣，喪失信心。因此，教學中必須重視對學生的最佳學習心態的培養。

1.激發興趣，培養愉快的心態

興趣是最好的老師，是智慧的源泉。教學中老師要想方設法激發學生學習興趣，使學生的學習始終處在愉快之中。

首先，讓學生帶著興趣走進課堂，充分利用課堂前五分鐘進行熱身活動，唱一首歌曲，渲染氣氛，講一則幽默故事或做一個小游戲，能夠放松一下疲憊的身心，采用值日生匯報的形式報告近日班內、校內新聞，不僅是對過去知識的鞏固，還起到集中學生注意力的作用。教師還可以用民主、協商的語氣，和學生一道制定出本課堂的教學目標，讓學生把握課堂的重難點，讓他們做到心中有數。

其次，引領學生由課堂走進生活。知識來源于生活，當學生掌握了一些課本知識后，應引導他們在實際生活中進行運用，體現語言的實踐性、實用性原則。

2.營造和諧氛圍，調出輕松心態

疏松的土質利于植物生長，寬松的環境能讓心靈健康飛翔。心理學理論告訴我們，人在輕松時大腦皮層的神經元能形成興奮中心，思維會變得敏捷，知識吸收的快，學習的效率就高。在長期的教學實踐中，我得出以下幾種方法可使課堂氣氛和諧，讓學生心情放松：

2.1 給學生留有思維空間，讓他們去想象。通過思維、想象，使學習變的有趣，通過正面引導，也培養了學生的良好的習慣，課堂融知識性、趣味性、思想性于一體。

2.2 給學生留有時間，讓他們去思考。每當讓學生掌握某一方面的知識時，不要忙于下結論，也不要強行把自己的觀點灌輸給學生，留給他們時間，讓他們思考、推理、求證。

2.3 給學生學習的主動權，變課堂為吸收知識的樂園。成長無法代替，學習必須主動。課堂中教師要大膽放手，把學習的主動權交給學生。讓他們自主明晰目標、理解教材、歸納小結；自主選擇適合自己的學習方法；自主選擇學習伙伴、共同完成某一學習任務；自主交流感受、相互之間進行學習。學生是發展中的人，有著無限的創造力和潛能，把學習的主動權交給他們，你會發現知識能在學生們的爭辯和討論中掌握，課堂就是他們吸取知識的樂園。

3.體驗成功，樹立自信心態

古人去，"自卑者惘，自信者強。"自信，是邁向成功的第一步。自信心的樹立需要他人的激勵，更要靠不斷的自我肯定。作為教師，要善于發現學生身_上的最美好的東西，放大他們的閃光點，這會使他們對自己產生良好的感覺，有利于自信心的形成。再者，要及時鼓勵，無論面對成功還是失敗，學生最需要老師的鼓勵和安慰，期待老師對自己的評價和積極的肯定。鼓勵，能增強學生成功后的信心，減少失敗后的灰心。自信心的樹立更重要的是來自對自身的肯定，老師要提供機會，讓學生體驗成功，每個學生都有表現欲，都希望有機會表現自己，并得到別人的認同和尊重。教師要珍惜學生心靈深處的渴望，積極為他們創造機會。讓他們通過完成學習任務，解決問題來體驗和認識自己的能力；讓他們置于發現、探索、研究的情景中，展示自我探索的結果；讓他們及時獲得肯定與贊譽；使其產生成就感，不斷強化"我能行"的成功體驗，樹立自信心。堅定的自信心是成功的基石，是學習心態中最重要的組成部分，它疑會提髙課堂教學效率。例如在上節PPT的制作中，要求學生設置按鈕和超鏈接。學生開始上機操作。由于學生間水平差異很大，盡管大部分學生能基本完成任務，但總有部分學生還是會遇到困難。為此，教師特地制作了一份"電子小助手"，將整個制作過程"錄"了下來，分發到每一位學生的桌面上。教師還讓先完成任務的"學優生"充當"學習助手"，為落后的學生提供輔導和幫助。"學習助手"不僅有力地解決了"學困生"的問題，還促進了"學優生"的提高。"學優生"要想幫助他人，自己對專業知識就得充分地理解，知曉知識的來龍去脈，這也促使他們更努力地學習知識與技能，同時還要學會把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是一種提高。另外，實施"學習助手"的前提是教師要對自己所任教的學生有充分的了解。在實施過程中，教師要在綜合考慮全班學生的學習成績、性格特點后，對他們座位進行有針對性的調整一^般以四五名學生為一組，按照不同層次進行搭配，保證每一組至少有一名品學兼優的學生。在選擇每組的"學習助手"時，首先要考慮候選學生的成績以及組內學生的意見，再綜合平時的表現。如何在課堂教學中應用好"學習助手"呢？

4.關注教學評價，激勵學生成長

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。在評價過程中我們要關注教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、教學管理等因素，但最主要的還是要關注學生學習過程和學習效果的評價。我們不妨從以下兩個方面人手，提高課堂教學評價的實效性。

4.1 注重多元評價。在教學評價過程中不能教師"一言堂"，必須結合自我主評價、同伴評價等多種形式確保評價的客觀性。同時，評價也不能僅僅展示優秀學生的作品，而應關注一些有問題或典型學生作品，以引起其他學生的關注，規避相同問題的產生。教師還需要不斷豐富評價語言，不能只簡單地用"棒""真好""不錯"等字眼，而應多方面觀察、記錄、分析和了解每一位學生的優點和不足，并以此為依據設計和采用適合學生特點的評價方式。

4.2 注重技術評價。在課堂教學評價時，教師不能只注重作品版面、形式，還應關注其作品是如何實現的，運用了哪些技術或操作。這是信息技術評價的重要內容，卻往往被教師所忽視。操作技術評價中，既可以關注到學生的學習，又可以看出教師的教學，從而提高課堂教堂的有效性。

綜合上述，細節雖然小，但往往能折射出教師的教學理念，反映出教師的教學水平，課堂是由多個細節組成的，要提高課堂教學的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們不斷從新課程標準的理念出發去關注每一個課堂細節！而關注課堂教學細節，促進課堂教學的有效性并不僅僅包括上述幾個內容和策略，其關鍵還在于教師要從自己的實際教學出發，關注課堂教學現象，反思教學行為。只有這樣不斷優化課堂教學設計，調整課堂教學行為，提升教學能力，才能真正提高課堂教學的有效性，從而輕松駕馭課堂教學。