淺談如何提高農村小學生口語交際水平

梁春霞

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0351-01

口語交際是人們運用口頭語言進行交談，演講，辯論等的一種言語交際活動，它關系著人的社會交往的成敗和事業的發展。

《小學語文課程標準》明確指出義務教育階段口語交際的目標：使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

小學階段是人口語能力發展的最佳階段，抓緊這一時期對小學生進行規范、嚴格的口語交際訓練，有助于他們學會運用口語，學會與人交際，這對他們的一生都將產生巨大而深遠的影響。然而農村小學的學生由于所處的教育環境、家庭環境的影響，普遍表現得膽小，不善于用口語與他人溝通思想，交流情感，口語交際時膽怯、緊張，說話時吞吞吐吐，含糊不清，缺乏邏輯性，不知道什么場合用什么樣的語言等。他們的口語交際水平遠不如城市孩子，正亟待提高。

要提高小學生的口語交際水平，作為基礎學科的語文就應把口語交際教學放在重要的位置。如何在口語交際課上提高農村學生的口語交際水平，讓他們敢說、樂說、滔滔不絕地說，結合自身教學經驗，我談談自己的幾點粗見：

1.賞識孩子，增強交際信心

一位偉大的哲人曾經說過："誰擁有自信，誰就成功了一半。"農村學生大多生性膽小，缺乏自信，因此，幫助他們樹立口語交際的自信心，顯得尤為重要。

平時開展口語交際教學時，老師最好不要一次向他們提出過多的要求，諸如聲音宏亮、口齒清楚、用詞準確、有一定的邏輯順序等等。其實上述許多要求恰恰就是農村學生普遍要克服的缺點，一時要他們完全克服，是很難做到的。一次提過多的要求，他們自覺得達不到老師的的要求，自卑之心油然而生，也就不自信，繼而害怕說，不想說了。平時開展口語教學時，教師應該根據農村學生身心發展和思維發展的特點，訓練內容由易到難，訓練目標由低到高，逐步提高學生的聽說能力。當學生有一丁點兒的進步，要及時表揚，鼓勵。學生看見自己有了進步，有了勝利的喜悅，在交際時有了信心，口語交際水平就自然提高了。

2.創設民主、融洽、和諧的場景，構建輕松的表達氛圍，激發學生表達的欲望

由于生活環境影響，許多農村孩子性格內向，不愛主動與人說話，尤其在大庭廣眾之下說話時，個別孩子會表現得異常緊張，幾乎達到"失語"的程度。教育家葉圣陶說："作者胸有境，入境始于親。"只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。要達到這個目的，根據農村孩子身心發展的特點，開展口語交際教學時可從以下幾方面入手。

2.1 用實物創設場景。小學生智能發展尚處于低級階段，直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。針對農村孩子，要盡量選擇他們生活中熟悉的物品，熟悉的東西更能激起孩子的想象力，他們會由此想到彼。思維的空間一打開，再加上老師語言的激勵，他們便有話可說，言而無盡了。

2.2 投其所好，用表演創設場境。兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發展。在上人教版小學一年級下期語文園地四中的口語交際《續編故事》時，我讓學生先仔細看看書中插圖，想想小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙跑向他，會發生什么事，他們會說些什么，做些什么？再讓學生自由分組，把這個故事表演一下，老師只提醒學生表演時要注意不同角色說話時的不同語氣，表情，動作等。課堂上，學生的積極性很高，都主動要求上臺表揚。此時我驚奇地發現，他們的語言很流暢，很得體。

課后我總結出，輕松愉快的場景，讓學生循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應了學生的認識規律和能力發展的特點，又能有效地培養了他們良好的說話態度和語言習慣。

3.聯系生活，就地取材，選擇貼近農村孩子生活的話題

提高學生的口語交際能力僅僅依靠課內知識是遠遠不夠的，豐富多彩的生活是口語交際教學的源頭活水。農村孩子雖不如城市孩子那樣見多識廣，但也有其得天獨厚的優越性-色彩繽紛的大自然能帶給他們許多奇思妙想；田野間的勞作、小院中的游戲可以讓他們收獲許多最真實的人生體驗；生活環境的影響，在不知不覺中，他們已將身邊的人物、動物、植物觀察了無數遍，并早已將其聲音、動作、形態爛熟于心。這些生活經驗的積累，讓農村孩子的內心顯得十分厚重，開展口語交際教學時，讓孩子聊聊自己與伙伴們玩得最"野"的一天；談談自己家養的小貓、小狗；說說自己最拿手的一樣農活......這些貼近他們生活的話題，會讓農村孩子情緒高漲，興趣盎然，話匣子一打開，便會滔滔不絕。

因此，教師要聯系生活，幫助農村學生巧搭口語交際的"舞臺"，選擇貼近生活情趣的話題，讓學生在多姿多彩的生活"舞臺"中觀察、表達，在活動中發展學生的口語交際能力。

提高農村小學生的口語交際水平，可用的方法還很多，只要我們在教學中能以人為本，充分尊重農村兒童身心發展的特點，因材施教，就能"條條大路通羅馬"，讓"城鄉差距"逐步縮小，讓農村孩子能更加自信，大方地與人交談，與人合作交流。