家庭作業“三化”思考

顧玫瑰

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0367-01

中國教育部擬定的《小學生減負十條規定》中第四條規定：小學不留書面式家庭作業，可布置一些適合小學生特點的體驗式作業。積極與家長、社會資源單位聯動，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設施，組織參加力所能及的手工勞動、農業勞動。

"減負"這個口號喊了許多年，但國內的語文作業形式仍然單一，大多是抄寫、日記、摘抄類，書面作業多，口頭作業少。作業內容基本上一刀切，無層次性。實踐性作業幾乎沒有，學生對家庭作業的熱情不高。

我們如何讓家庭作業在學生面前綻放微笑，讓學生愛上做作業，在減負的同時不減效呢？我認為在進行作業設計時，可以努力做到"三個優化"——自主化、趣味化、多元化。

1.自主化

現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。布置作業時，要注重層次性，一刀切的作業往往會導致"好的學生吃不飽，差的學生吃不了"，我們可以讓學生根據自己的興趣、能力選擇層次不同的作業，"我的作業我做主"。

超市在目前比比皆是，受到人們廣泛的歡迎，那是因為商家還給了顧客對于商品的自由選擇權。在這個過程中，作為商家，沒有任何推銷性話語，也沒有任何強制性措施，但銷售效果卻是出奇的好。我們在布置學生的作業時，為何不能采用這種讓學生自由選擇作業的方法呢？作業因自主多姿多彩；因自主有了科研含量；因自主有了兒童立場。

2.趣味化

設計融科學性與趣味性于一體的家庭作業，能夠讓學生在解答時感受語文的趣味，對語文產生親切感，解除對家庭作業的厭惡的心理。要讓學生有興趣，教師設計的作業題就應該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學生。

2.1 與學科相結合。課標中明確提出："語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。"因此，設計作業必須注意課內外相結合，學科間融合，校內外溝通。在作業形式的設計上，一定要把作業從單一的"寫"的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并與演、畫、唱、制作游戲等形式巧妙結合，讓作業富有情趣，具有吸引力。

2.2 與生活實踐相結合。《語文課程標準》提出："語文是實踐性很強的過程，語文能力培養的途徑也應是語文實踐。"布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人。讓學生聽廣播、看電視，利用現代化視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規范祖國的語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析。語文學習的觸角應伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。

3.多元化

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。

3.1 課外閱讀持之以恒。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過："讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。"課外閱讀能為孩子的人生打好底色，為孩子的終生學習奠定基礎。課外閱讀應該成為學生家庭作業的一部分。

3.2 信息處理鍛煉提升。新課改強調大語文觀，這就要求我們重視培養學生有意識地查找資料，教給學生搜集信息的方法，并能有效地把已有資料運用到理解文章的過程中去。如預習《宋慶齡故居的樟樹》時，我讓學生課前查閱有關宋慶齡的資料（查閱書籍、上網等），學生結合宋慶齡的生平介紹、故事等理解樟樹的象征意義時就簡單輕松了。這種查閱性的作業，能有效地提高學生收集信息、處理信息的能力，使學生能更好地駕馭信息、利用信息。

3.3 調查訪問溝通你我。調查作業就是讓學生走出課堂，到社會上去了解情況、搜集資料的作業方式。深入社會進行參觀訪談，讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，在完成作業的過程中增長知識，豐富生活經驗，提升綜合素質。學《第一次抱母親》一課時，文章的作者第一次抱母親時因不知道母親的體重而自責。我想，我們的學生了解自己的父母嗎？我設計了一張調查表，讓孩子們先根據平時的觀察了解，填寫父母的體重、身高、年齡、生日、愛好等，回家后再調查父母的真實情況，并寫出自己的感受。有的孩子這樣寫道："我對父母的關心如一滴水那么淺，而父母對我的關心如大海那么深，而且深不可測，以后我一定多關心父母！"我相信，這次調查不僅僅是語文課堂的延續，更是一次愛的教育。

豐富多彩的作業內容與形式，一定會讓家庭作業原本嚴肅的臉兒綻放美麗的微笑，讓孩子們不再談作業色變，讓美麗的微笑也在孩子們的臉上綻放！