與古詩為伴與誦讀同行

熊瑛

摘要：作為一種傳統的有效的經久不衰的語文教學方法，誦讀教學同樣值得當代高中的古詩教學借鑒。因此筆者從培養學生的誦讀興趣入手，制定了誦讀措施，精心設計了一些誦讀活動，還教給了學生很多行之有效的朗讀和背誦方法，始終將誦讀教學貫徹到高中語文古詩教學中去，取得了不錯的效果。

關鍵詞：高中語文；古詩；誦讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0391-01

中國是詩的國度。孔子認為"不學詩，無以言"。著名的文藝理論家朱光潛先生這樣評價古詩："讀詩的功用不僅在消愁解悶，不僅是替有閑階級添一件奢侈品，還在于它使人到處都可以感覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和拓展生命的活力。"由此看來，讀詩不僅能夠開闊我們的視野，陶冶我們的情操，更有利于提高我們的文學素養。朱熹認為："先須熟讀，使其言皆若出之于吾口；繼以精思，使其意皆若出之于吾心，然后可以有得爾。"誦讀的過程本身就是一個逐漸感悟的過程，感悟的方式有很多種，其中熟讀之后的"精思"顯得尤為重要。所以讀書不能講究速成，而應該精思和細品。只有邊讀邊思，與思維同步，才能夠使自己在誦讀中處于主動地位，才能有自己的心得和體會，這樣的誦讀才是有成效的。

作為一種傳統的有效的經久不衰的語文教學方法，誦讀教學的成功之處已經為我國古代語文教育所證明，它同樣值得當代高中的古詩教學借鑒，因為無數的教學實踐表明誦讀教學是符合語文教學規律的。因此我始終將誦讀的方法貫徹到高中語文古詩教學中去，取得了不錯的效果。

首先，我很注重培養學生的誦讀興趣，讓他們養成良好的誦讀習慣。興趣是最好的老師，古詩誦讀更要求學生有濃厚的興趣。《普通高中語文課程標準》在"閱讀與鑒賞"中也提出："要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。"所以只有培養學生誦讀古詩的興趣，想方設法調動他們的積極性，千方百計激發他們的求知欲，才能提高高中語文古詩誦讀教學的質量。所以我嘗試運用多種教學形式，創設生動的情境，充分調動學生的誦讀興趣。比如我總是引導學生在初步理解詩歌大意的基礎上進行反復誦讀，同時又要在反復誦讀詩歌的過程中加深自己對詩歌旨趣和詩人情感的理解。另外我還善于引導學生在誦讀中提出疑問，在疑問中討論，在學生激烈討論各執一詞的情況下我再進行適當點撥、精要講解，這樣就能解決學生的疑惑，讓學生有一種茅塞頓開、恍然大悟的快感，從而真正獲得求知的樂趣。具體的做法如下：

第一，精選誦讀材料，用精美的古詩熏陶學生。我精選了一些文質兼美的上乘之作作為學生誦讀的內容，比如我們新教材必修二的第二單元（包括《詩經》兩首、《離騷》、《孔雀東南飛》、《詩三首》）和必修三的第二單元（包括《蜀道難》、《杜甫詩三首》、《琵琶行》、《李商隱詩兩首》）的古詩，尤其是選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》前面三個單元的古詩，還可以在新課標規定的背誦篇目上適當增加內容。

第二，活躍課堂氣氛，用自身的魅力感染學生。在高中語文古詩誦讀教學中，教師可以采取形式多樣的教學方式，組織豐富多彩的誦讀活動，力求貼近學生生活，活躍課堂氣氛。筆者認為教師的范讀非常重要。通過范讀，學生可以深切感受到教師的魅力，進而激發他們對誦讀的興趣。當然教師的幽默、親和、博學……這些各人素質本身也能增強語文課堂的藝術美感，激發學生主動參與誦讀的熱情。

第三，重視賞識教育，用贊賞的眼光看待學生。心理學研究證明：興趣與成功是相互依賴的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也認為讓學生感受到成功的快樂是激發學生學習興趣最根本的方法。所以在高中古詩誦讀教學中，教師不用吝惜自己的表揚，要用賞識的眼光看待每一個學生，鼓勵每一個學生大聲誦讀，并且給予他們正面的回應和評價，讓讓學生能夠享受到成功誦讀的喜悅。

其次，我制定了誦讀措施，精心設計了一些誦讀活動，使學生真正融入到古詩誦讀的氛圍中來。在早讀的25分鐘里，我要求每個同學大聲朗讀，讀出聲音來，充分利用好這寶貴的時間。我還根據年級、學情和教材的不同規定每節課的誦讀時間，除了在初步理解基礎上的表達性誦讀，還要讓學生有試讀、練讀的時間，讀出味道，讀出感覺，讀出情趣，不能匆匆上陣、草草收兵。除此之外，我還精心設計問題，保證有讀后討論的時間，讓學生不再因為繁瑣冗長的"講講、問問、答答"而耽誤誦讀。對那些淺顯易懂的古詩，我大膽地放手讓學生自讀自悟，這樣會給他們一種恍然大悟的成就感。并且我還利用課外時間組織了很多關于古詩誦讀的豐富多彩的活動。比如古詩朗誦會，我所在的學校每年都會在全校舉行"谷雨詩會"，鼓勵學生自己寫詩并且朗誦出來，取得了非常好的效果。學校還定期請教師開展古詩誦讀的講座，告訴學生古詩誦讀的方法和技巧，這樣讓學生受益匪淺。除此之外，我還進行了古詩誦讀的成果展示，讓學生交流讀書筆記，每人朗誦或背誦一首自己創作的或自己喜歡的古詩，我從旁鼓勵和指導，并把它列為一項教學常規來抓。同時學校的廣播、櫥窗等也可以充分利用起來，讓校園在早中晚休息的時間都回蕩起美妙的誦讀聲，讓校園到處都洋溢著濃郁的詩文氣息。

最后，我還教給了學生很多行之有效的朗讀和背誦方法。朗讀方法不僅有學生單讀、自由讀、齊讀，還可以運用多媒體技術營造優美的誦讀氛圍。對于那些情景交融的古詩，可以使用音樂與朗誦配合的方法，更好地誘發學生的情感，比如在誦讀《孔雀東南飛》時，可以用網上下載的小提琴協奏曲《梁祝》來配樂，這樣可以引發學生對于劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的同情，會取得意想不到的教學效果；又比如在誦讀《春江花月夜》時，除了用古箏的樂曲配樂之外，我還用多媒體投影展示出一幅幅春江月夜的美麗圖畫，隨著月下風景的不斷變幻，可以讓學生細細品味畫境中飄渺、朦朧的情思，也可以讓學生感覺到詩人感情節奏的變化和詩歌跌宕起伏的音樂美。背誦方法包括熟讀成誦法、分解背誦法、抄讀背誦法、首字背誦法、比較異同法和再現畫面法等。比如背誦李白的《蜀道難》時，可以引導學生先念準幾個生字的古音，像"巉""豗""砯"，再通過在紙上反復寫這幾個字來加強記憶，這就是抄讀背誦法。又比如在背誦《琵琶行》第二段描寫音樂的詩句時，按照首字"大弦……小弦……嘈嘈……大珠……"就能快完成背誦，這就是首字背誦法。還比如杜甫《蜀相》的尾聯"出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟"和陸游《書憤》的尾聯"出師一表真名世，千載誰堪伯仲間"就非常相似，都是對諸葛亮的贊賞。但前者側重于表達對其功業未成的惋惜和慨嘆；而后者則是以諸葛亮自況，抒發自己也要鞠躬盡瘁，至死不放棄恢復中原之志的雄心壯志。只要稍作比較就能發現不同之處，準確地背誦了，這就是比較異同法。對于《春江花月夜》這種情景交融、文字畫面強的古詩，在背誦時，我們腦中要像放電影一樣再現那一幅幅春江月夜的美麗圖畫，隨著月下風景的不斷變幻，細細品味畫境中飄渺、朦朧的情思，感覺詩人感情節奏的變化和詩歌跌宕起伏的音樂美，直至達到背誦的目的，這就是再現畫面法。

以上是我將誦讀的方法應用到高中語文古詩誦讀教學中去的一些體會，我期望讓學生成為學習活動的真正主人，改變以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態，相信學生的潛能，挖掘學生的潛能，引導學生進行自主學習、合作探究，能夠在高中階段真正把古詩誦讀教學落到實處，讓學生與古詩為伴，與誦讀同行！