淺析高中地理多媒體教學

黃小婧

摘要：本文是筆者在實際教學中使用多媒體輔助教學的一些體會，旨在通過本文，能夠為廣大的高中地理教師在平常的教學，提供一些幫助。

關鍵詞：高中地理；多媒體教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0268-02

隨著計算機多媒體技術和網絡技術的發展，信息技術對現代教育產生了深遠的影響，教學的方法、手段以及信息傳播的方式、途徑都發生了重大變化。如今在平常的教學中很多教師都熱衷于應用多媒體，利用各種各樣圖片、聲音、視頻、動畫來吸引學生的注意，提高學生的興趣以及學習效率。

（1）地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。利用多媒體可以提供豐富的圖片展示功能以及龐大的視頻功能。如：在學習火山、地震的時候，觀看火山、地震的形成過程圖片以及日本地震、海嘯的視頻，教學效果不是單憑教師的語言和書中的文字能夠實現的。

（2）在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的。如：它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖石圈物質循環、洋流等地理過程，也可把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。

（3）多媒體輔助地理教學可有效地解決教學內容繁多和課時嚴重不足的矛盾。如新版高中地理教材牽涉到許多初中地理知識，而由于種種原因，大多數學生初中地理知識掌握得極少，無疑給高中地理教學帶來了極大的壓力。借助多媒體輔助教學，可使教師利用很短時間的多媒體演示，可給學生身臨其境的感覺，加深學生的理解[1]。如：在學習鋼鐵廠的布局時，一味地用語言描述該布局在哪兒，不僅費時，而且也比較枯燥，學生不易真正掌握。如果我們把它制成課件，設置好運輸費用，課堂上讓學生自己嘗試比較布局在原料地、市場和其它地區所需的運費有何不同并讓學生做出正確的決策，不僅使學生牢固掌握知識，而且用時也大大縮短了。

（4）多媒體的易修改性，使得教師更容易在教學過程中添加符合本土特色的教學內容。教科書是死的，雖然每隔幾年我們的教材都會更新，但是教材的編排沒有辦法針對地方的特色教學。多媒體的應用，可以使我們教師在教學過程中更容易融入地方特色，將同學們比較熟悉的案例編輯到教學內容中，同時隨時更新數據，聯系最新的時事和社會新聞[2]。

由此可見，多媒體教學在地理教學上的優勢是不可否認的。但是，多媒體教學雖然提高了地理教學的效率和教學質量，但多媒體教學手段在實際教學中存在著一些不容忽視的問題。

1.教師備課中的問題

在傳統的課堂教學方式中是黑板、粉筆、教科書，教師根據教學大綱進行備課俗稱——教案。而在現代的多媒體網絡環境下的授課，由于使用現代網絡和教學媒體，提高教學的效率，在單位時間需要的信息量大。這就需要教師花幾倍的時間按照課標要求利用網上資源去進行備課。例如：制作電子教案，收集、下載素材、動畫，查詢各類的信息資源等。而實際上一些教師對多媒體技術的應用并不熟練導致備課的效率低，而且也有不少教師的認識走向了一個極端，每節課的每一個知識點都用多媒體來輔助地理教學。

2.幻燈片切換的問題

幻燈片的切換不便于學生做筆記，且圖文分離不便于學生圖文結合的整體記憶。目前，多媒體教學手段主要是播放利用power point制作的幻燈片，或是用flash制作的動畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開，播放時有時會看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記時就要在圖片和文字中進行轉換，這不便于學生做筆記和進行圖文結合的記憶[2]。所以，我認為，一些重要的板書依然要寫在黑板上。

3.課件問題

一些老師制作課件很簡單，總共三、四張幻燈片，圖片、文字都是書上有的，文字沒有經過認真的歸納、綜合，地圖也不作任何動畫設置，純粹以多媒體代替小黑板與掛圖之用，這種課件純粹是為了趕時髦，發揮不出利用課件教學的優勢。

有的課件制作者認為：課件越長越有分量，于是長篇材料、長段答案，以至于老師所要講的每一句話，都一一做進去，使課件顯得冗長、僵化，學生看得很疲勞，聽得很被動。

課件制作也并非音像資料多才生動，才能吸引學生。有些人大量搜索圖片、地理錄象等，不管與教材有無聯系，也不管對自己的課突破重點、難點有無幫助，也沒經過剪輯、組合、加工，一股腦兒地搬來，使課堂成為圖片展示課、錄象室，教師成了放映員，一節課下來，學生看得眉開眼笑，教師的教學任務卻無法完成。

還有的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，在文本上貼上一些會動的東西，如：奔跑的小動物、滴水的水龍頭、跳動的筆等，并且使用大量的動畫和音響；有的底色與文字資料的色彩搭配不當，影響了視覺效果；有的將手頭圖片資料一個勁地往屏幕上搬，卻脫離了主題；有的配上音樂，但并不恰當，分散了學生的注意力，結果事與愿違，也沒有達到預期的教學效果。

筆者也向周邊有經驗的教師請教過這個問題，當問到什么樣的課件才算是完美的課件時，大家的意見是不需要太多花哨的內容，多媒體畢竟只是教學活動的輔助而已，根據自己的教學設計理念和特色，能夠使用的得心應手的課件都是好課件。

4.教師在教學中的地位

由于多媒體輔助地理教學的興起，導致出現了另一極端，即由過去的"人灌"變為了現代化的"機灌"。在有的多媒體輔助地理教學的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而是成了現代化教學設備的操作者。教師由"教學的引導者"變為"多媒體的奴隸"[3]。有些教師甚至一遇到多媒體出現故障，就不知所措。廣大教師須知現代教育媒體功能的發揮離不開教師這一主體，但現代教育技術的發展不能替代教師的作用。

以上是我在實際教學中應用多媒體教學手段的一些體會，現代先進教學手段，雖然能夠給我們教學帶來很多的便利，但是也不能完全替代我們教師的講解。教師應通過精心的教學設計，選擇最合適的教學媒體，作好充分的課前準備，以獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 席彩虹.現代教育技術輔助地理教學淺議.河南教育，2005（8）.

[2] 夏勇.地理多媒體教學的利與弊.現代閱讀，2011（6）.

[3] 李海強.高中地理多媒體教學的思考.教育論叢，2009（13）.

黃小婧

摘要：本文是筆者在實際教學中使用多媒體輔助教學的一些體會，旨在通過本文，能夠為廣大的高中地理教師在平常的教學，提供一些幫助。

關鍵詞：高中地理；多媒體教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0398-02

隨著計算機多媒體技術和網絡技術的發展，信息技術對現代教育產生了深遠的影響，教學的方法、手段以及信息傳播的方式、途徑都發生了重大變化。如今在平常的教學中很多教師都熱衷于應用多媒體，利用各種各樣圖片、聲音、視頻、動畫來吸引學生的注意，提高學生的興趣以及學習效率。

（1）地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。利用多媒體可以提供豐富的圖片展示功能以及龐大的視頻功能。如：在學習火山、地震的時候，觀看火山、地震的形成過程圖片以及日本地震、海嘯的視頻，教學效果不是單憑教師的語言和書中的文字能夠實現的。

（2）在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的。如：它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖石圈物質循環、洋流等地理過程，也可把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。

（3）多媒體輔助地理教學可有效地解決教學內容繁多和課時嚴重不足的矛盾。如新版高中地理教材牽涉到許多初中地理知識，而由于種種原因，大多數學生初中地理知識掌握得極少，無疑給高中地理教學帶來了極大的壓力。借助多媒體輔助教學，可使教師利用很短時間的多媒體演示，可給學生身臨其境的感覺，加深學生的理解[1]。如：在學習鋼鐵廠的布局時，一味地用語言描述該布局在哪兒，不僅費時，而且也比較枯燥，學生不易真正掌握。如果我們把它制成課件，設置好運輸費用，課堂上讓學生自己嘗試比較布局在原料地、市場和其它地區所需的運費有何不同并讓學生做出正確的決策，不僅使學生牢固掌握知識，而且用時也大大縮短了。

（4）多媒體的易修改性，使得教師更容易在教學過程中添加符合本土特色的教學內容。教科書是死的，雖然每隔幾年我們的教材都會更新，但是教材的編排沒有辦法針對地方的特色教學。多媒體的應用，可以使我們教師在教學過程中更容易融入地方特色，將同學們比較熟悉的案例編輯到教學內容中，同時隨時更新數據，聯系最新的時事和社會新聞[2]。

由此可見，多媒體教學在地理教學上的優勢是不可否認的。但是，多媒體教學雖然提高了地理教學的效率和教學質量，但多媒體教學手段在實際教學中存在著一些不容忽視的問題。

1.教師備課中的問題

在傳統的課堂教學方式中是黑板、粉筆、教科書，教師根據教學大綱進行備課俗稱--教案。而在現代的多媒體網絡環境下的授課，由于使用現代網絡和教學媒體，提高教學的效率，在單位時間需要的信息量大。這就需要教師花幾倍的時間按照課標要求利用網上資源去進行備課。例如：制作電子教案，收集、下載素材、動畫，查詢各類的信息資源等。而實際上一些教師對多媒體技術的應用并不熟練導致備課的效率低，而且也有不少教師的認識走向了一個極端，每節課的每一個知識點都用多媒體來輔助地理教學。

2.幻燈片切換的問題

幻燈片的切換不便于學生做筆記，且圖文分離不便于學生圖文結合的整體記憶。目前，多媒體教學手段主要是播放利用power point制作的幻燈片，或是用flash制作的動畫。在幻燈片的制作中，一張幻燈片的容量有限，一般都會把圖片和文字分開，播放時有時會看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記時就要在圖片和文字中進行轉換，這不便于學生做筆記和進行圖文結合的記憶[2]。所以，我認為，一些重要的板書依然要寫在黑板上。

3.課件問題

一些老師制作課件很簡單，總共三、四張幻燈片，圖片、文字都是書上有的，文字沒有經過認真的歸納、綜合，地圖也不作任何動畫設置，純粹以多媒體代替小黑板與掛圖之用，這種課件純粹是為了趕時髦，發揮不出利用課件教學的優勢。

有的課件制作者認為：課件越長越有分量，于是長篇材料、長段答案，以至于老師所要講的每一句話，都一一做進去，使課件顯得冗長、僵化，學生看得很疲勞，聽得很被動。

課件制作也并非音像資料多才生動，才能吸引學生。有些人大量搜索圖片、地理錄象等，不管與教材有無聯系，也不管對自己的課突破重點、難點有無幫助，也沒經過剪輯、組合、加工，一股腦兒地搬來，使課堂成為圖片展示課、錄象室，教師成了放映員，一節課下來，學生看得眉開眼笑，教師的教學任務卻無法完成。

還有的課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，在文本上貼上一些會動的東西，如：奔跑的小動物、滴水的水龍頭、跳動的筆等，并且使用大量的動畫和音響；有的底色與文字資料的色彩搭配不當，影響了視覺效果；有的將手頭圖片資料一個勁地往屏幕上搬，卻脫離了主題；有的配上音樂，但并不恰當，分散了學生的注意力，結果事與愿違，也沒有達到預期的教學效果。

筆者也向周邊有經驗的教師請教過這個問題，當問到什么樣的課件才算是完美的課件時，大家的意見是不需要太多花哨的內容，多媒體畢竟只是教學活動的輔助而已，根據自己的教學設計理念和特色，能夠使用的得心應手的課件都是好課件。

4.教師在教學中的地位

由于多媒體輔助地理教學的興起，導致出現了另一極端，即由過去的"人灌"變為了現代化的"機灌"。在有的多媒體輔助地理教學的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而是成了現代化教學設備的操作者。教師由"教學的引導者"變為"多媒體的奴隸"[3]。有些教師甚至一遇到多媒體出現故障，就不知所措。廣大教師須知現代教育媒體功能的發揮離不開教師這一主體，但現代教育技術的發展不能替代教師的作用。

以上是我在實際教學中應用多媒體教學手段的一些體會，現代先進教學手段，雖然能夠給我們教學帶來很多的便利，但是也不能完全替代我們教師的講解。教師應通過精心的教學設計，選擇最合適的教學媒體，作好充分的課前準備，以獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 席彩虹.現代教育技術輔助地理教學淺議.河南教育，2005（8）.

[2] 夏勇.地理多媒體教學的利與弊.現代閱讀，2011（6）.

[3] 李海強.高中地理多媒體教學的思考.教育論叢，2009（13）.