淺談舞蹈教育對幼兒身心教育的作用

譚欣宜

摘 要：近年來幼兒舞蹈教育越來越受到家長們的青睞與認可，各種幼兒舞蹈培訓機構涌現在當今社會中，舞蹈比賽、舞蹈考級、舞蹈演出等活動已成為了幼兒們必不可少的舞臺實踐享受。與此同時，家長們也津津樂道地感受孩子們在舞蹈海洋中的樂趣。本文主要從教師的“教學”過程、家長的“督促”過程、幼兒的“學習”過程、舞蹈的“實踐”過程四方面出發來談舞蹈教育對幼兒身心發展的推動作用。

關鍵詞：舞蹈教育；幼兒教育；身心發展

中圖分類號：J70-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）20-0226-02

舞蹈教育以特有的組織形式和規范的方法訓練舞蹈人才，傳授舞蹈技藝，促進舞蹈普及與流傳于繁榮發展的活動。根據不同方向和不同目的，一般可分專業舞蹈教育和非專業舞蹈教育兩種類型。專業舞蹈教育以培養少數學生舞蹈表演和舞蹈比賽所需的高精尖的人才，非專業舞蹈教育以廣大舞蹈愛好者為對象，以普及舞蹈文化、開展自娛性舞蹈活動為目的。內容包括舞蹈實踐能力和鑒賞能力。舞蹈即被作為從幼兒到青少年及成年人的普通教育的重要內容。舞蹈對心理的影響更不可忽視，集體舞蹈是振奮精神，陶冶性情，進行感情交流，增強團結友愛和社會凝聚力的有益活動……。①

一、教師“教學”過程對幼兒舞蹈教育的引導作用

舞蹈教師在孩子們學習舞蹈過程中扮演重要的角色，它能給予孩子美的教育，對其身心和精神文明有益，并被人們稱為“美的天使”。②對于剛剛開始接觸舞蹈的幼兒（3—5歲），大多數是以“好玩”為前提，覺得跳舞是個很有趣的活動。家長們認為舞蹈能夠使孩子們身姿挺拔、開發自身的能動性、培養堅強的意志力、讓她們從舞蹈學習過程中找到自己快樂，更為重要的原因是希望自己的孩子不輸于起跑線上。初次進入舞蹈課堂的幼兒們，大多屬于隨意性強、注意力不集中、反應能力、思維記憶能力較弱、自主性、能動性不強、動作不協調等。

在幼兒學舞蹈初級階段，舞蹈教師在教學過程中占主導地位，她們不僅要充分地把握好幼兒舞蹈教育目的，即讓孩子們能夠在舞蹈的學習過程中找到快樂；在快樂中激發孩子們對舞蹈的興趣；提升孩子們對舞蹈音樂和節奏的感知能力；提高孩子們身體的協調性；增進孩子們的自信心。而且舞蹈教師自身也需擁有較豐富的理論知識來支撐實踐能力，只有這樣才能正確地引導孩子們在舞蹈的學習中不受誤導。很多業余培訓學校的舞蹈教師偏重于對孩子們基本功的訓練，她們沒有固定的教材，也沒有制定合理教學計劃。有的教師跟隨自己性子走，想教什么動作就示范什么動作；有的教師則對幼兒孩子們進行成人化基本功、技術技巧訓練；然而，對于幼兒來說，這樣的舞蹈教育不僅增強不了她們對舞蹈的興趣，在一定程度上還會加大孩子們對舞蹈的畏懼、隨意性心理，并且對孩子的身心發展也會造成一些不良反應。因此，舞蹈教師要制定一套適合初級幼兒學習舞蹈教學計劃與方案，如：一個半小時的課時如何分配；教學目標、教學任務；教學分析（每個舞蹈動作能夠給孩子們帶來什么樣的益處）；自己所選用的什么教材等等，都應詳細、具體。并且，在這一個半小時的課程中都需要配有音樂來引導孩子們，不僅可以提高孩子們對音樂的感受能力，并且還能夠激發孩子們對音樂的熱愛，在第一節課教學過程中（前45分鐘），以熱身運動為主，教師們可以通過游戲式的授課方法來帶動幼兒們的快樂點，這樣能使得孩子們把注意力集中到自己所參與的游戲情境中來。一方面提升了老師與學生、學生與學生之間的互動情感，另一方面激發了幼兒們對舞蹈的初級認識，并幫助孩子們在快樂中提高她們的身體素質。在第二節課教學過程中（后45分鐘），以小舞蹈為主，教師們可以通過比賽式的授課方法來帶動幼兒們的學習意識，在每個小舞蹈學習完畢時，通過兩個人或多人一組的形式來進行互相比賽，其余的小朋友坐在前面觀看并指出哪一位小朋友跳得比較好，這種方式能夠推動孩子們對學習舞蹈的能動性、也能夠在一定程度上克服她們膽小、靦腆的心理。孩子們都有一種從眾心理，在大課堂學習中，人多熱鬧、相互競爭、比賽，更容易激發興趣。

二、家長“督促”過程對幼兒舞蹈教育的輔助作用

家長對孩子學習舞蹈的督促作用也很關鍵，學習舞蹈并不是件容易事情，它既要培養孩子們身體的柔韌性和協調能力，又要培養孩子們對音樂的把握能力，舞蹈亦是一門藝術也是一種技術。若要讓孩子們協調好這幾方面，實屬不易。因此，家長們要多多鼓勵和表揚自己的孩子，不要因其他孩子學舞蹈的進度和程度來強求自己孩子與其一致，這樣不僅會使孩子心理上有一定的負擔感，而且也會使得她們丟失對舞蹈學習的自信心及快樂感。家長們也不能因為自己的孩子一時跟不上步伐而產生放棄學習舞蹈的想法，認為自己孩子不適合學舞蹈等等，學習舞蹈是循序漸進的過程，家長們不要過于關注孩子們學舞的結果和程度，應多注重幼兒們在學習舞蹈的過程，即愉悅身心的過程。孩子們在歡快的音樂、活潑的舞蹈中，加速了體內器官的活動力，加大了對營養物質的需求與吸收，幼兒們性格也會發生潛移默化地改變。作為幼兒舞蹈教育，不僅關系到師資能力、學生的學習能力，而且還關系到了家長對孩子的督促力度。例如：在曾有一名已有兩年舞蹈學習經歷的學生，身體姿態僵硬刻板、動作不協調，看起來像是從來沒有進行過舞蹈教育的孩子，其家長很不解：“為什么都是學習了兩年舞蹈的孩子所產生的差距那么大”；“是不是我孩子不適合學習舞蹈，是不是她根本就沒有舞蹈的天賦呢？”；“是不是孩子學習舞蹈的程度與授課老師的引導有直接的關系呢？”；“我孩子要有多久才能跟上班里的進度呢？”等。而幼兒舞蹈教育并沒有規定孩子要學到什么程度，也沒有規定哪個孩子適合學習舞蹈、哪些孩子不適合，更沒有指出幼兒們對舞蹈感知的天賦有多強。做任何一件事情，并非一蹴而就，而是需要經歷一個漫長的過程，貴在堅持，重在參與，不要去強求一個特定的結果。并且，家長們要注意到，學習舞蹈的責任不完全是在于教師的把握、孩子的吸收，而有一大部分責任還在于家長的輔助。一般社會型業余舞蹈培訓學校一周只開課1-2次課程，每次課程一個半小時或兩個小時。大部分時間都需要家長的輔助練習，家長每天需抽出5—15分鐘來進行練習，有利于孩子們身體的發育。

三、孩子“學習”過程對幼兒舞蹈教育的主動作用

在舞蹈學習的過程中，學生是學與教活動的主體。③學舞中級階段的大多數孩子都是在對舞蹈有興趣的基礎上，才學舞蹈。但每個孩子都不同的身體素質、身體機能、智力機制等因素的不同，因而會產生，學習進度的差距性。由于學生們在課堂學習中，遇到新的舞蹈知識，又加上一些其他的外在因素，使得她們產生了一定偏離，導致了不同的學習方式。筆者其分為兩種方式進行闡述：

第一種屬具有較強主動性：當孩子們在課堂上學習新舞蹈時，受到過老師表揚的孩子，她們在學舞蹈的需求意識上會得到一種滿足感，并會希望老師能夠將全部的目光聚焦在她們身上，因此她們會將全部的注意力放到老師的身上。為了能夠得到老師的表揚與家長的贊揚，從而形成了目標指向意念，即學習的主動性。主動性是激勵一個人去行動的一種心理狀態。例：孩子們在課后時間，會主動地向父母提出練習舞蹈的要求或自主地進行舞蹈練習。這種心理狀態是由它的生理需求或社會需求引起的。幼兒處在生理和心理發育期，老師與家長的評價在她們幼小的心靈中占據著重要的分量。從心理學角度分析，教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，人們發現教師期望效應的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更容易受到期望的影響，教師的這種期望效應就是著名的“羅森塔爾效應”。④

第二種屬焦慮型壓力型：處在同齡階段的孩子們由于社會環境、家庭氛圍、父母教育等等因素的不同，從而顯示出孩子們之間所產生出很大的個性差異。但當我們在實際的教學中，往往很多教師、家長會對自己還有的學習狀況產生焦慮性心理，缺乏耐心、不時訓斥，并且強制地讓孩子們練習舞蹈。在這種壓抑、緊繃的環境氛圍下，久而久之在孩子們的心中會產生逆反心理，厭惡、害怕學舞蹈，有的甚至是一聽要去上舞蹈課就哭鬧，遲遲不肯進入舞蹈課堂。并且，害怕在課外時間父母對她們的監督，更害怕看到舞蹈教師。從而形成了一種被動狀態，不再主動去學習舞蹈，缺乏自信心，厭惡家長、老師。

四、舞蹈“實踐”過程對幼兒舞蹈教育的表現作用

舞蹈實踐是由舞蹈考級與舞蹈比賽或舞臺表演活動所組成。在現代社會中幼兒舞蹈考級已逐漸成為社會所認同的舞蹈成績單，它代表了孩子們在學習舞蹈的幾年里所學到舞蹈知識的證明，也代表了孩子們在課堂中所收獲的舞蹈成果單。事實上，舞蹈考級的確是能夠讓孩子們學到很多知識，因為幼兒們在學習舞蹈過程中，會接觸到不同風格的民族舞，每一個小舞蹈組合都有規范化的動作姿態、身體韻律，使幼兒們身體上的每塊肌肉、每一關節、每條韌帶都能得到充分的鍛煉，從而達到強健的體格、靈活的肢體、優美的姿態。孩子們參加每一次考級后，既是一次進步，也是一次跨越。面對陌生的考官，展現出自己可愛靈動的姿態，不僅能夠一步步地去克服她們羞怯的心理，而且還能通過考級來增強孩子們身體的耐力。

舞蹈比賽或舞臺表演也是幼兒們必不可缺的舞蹈表演形式之一，它能提升孩子們的集體榮譽感和團結意識。同時，也能通過舞蹈比賽或表演來達到孩子們在臺上舞動時收放自如，提高幼兒們的表演情緒，增強孩子們的舞臺表演欲望。通過集體性的舞蹈表演來讓孩子們更加了解舞蹈、熱愛舞蹈。在舞蹈的海洋中收獲童年里無限地快樂。同時，每一次舞蹈考級或舞蹈表演都能夠拉近孩子、家長、教師心與心地距離。家長們在臺下看到自己孩子們在舞臺上舞蹈著，會感受到一種自豪感。孩子們在舞臺上表演給臺下的父母觀賞，會感受到一種快樂感。教師在臺旁指導，會感受到一種成就感。因此，舞蹈實踐是十分有必要開展并且還需要經常開展的一種藝術形式。

五、結語

綜上所述，幼兒舞蹈教育作為一種幼兒成長期學前輔助性教育不僅有利于孩子們的身心發展，而且還有利于孩子們德智體美全面發展，幼兒們能夠通過舞蹈感受集體的快樂、發現美的事物、提升音樂修養、增強身心健康、開啟豐富地想象力、優化個性品質、形成堅強毅力等。同時，也有利于老師與學生、家長與孩子及孩子們相互之間的情感交流、知識互動。

注釋：

①王克芬，劉恩伯，徐爾充，馮雙白.中國舞蹈大辭典[M].北京：文化藝術出版社，2008：555.

②呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2010：158.

③李小融.教育心理學新編[M].成都：四川教育出版社，2007：25.

④李小融.教育心理學新編[M].成都：四川教育出版社，2007：40.

參考文獻：

[1]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2010.

[2]資華筠，劉青弋.舞蹈美育原理與教程[M].上海：上海音樂出版社，2008.

[3]李小融.教育心理學新編[M].成都：四川教育出版社，2007.

[4]傅道春.教育學—情境與原理[M].北京：教育科學出版社，2008.