淺談舞蹈教育對(duì)幼兒身心教育的作用

譚欣宜

摘 要：近年來(lái)幼兒舞蹈教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)們的青睞與認(rèn)可，各種幼兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)涌現(xiàn)在當(dāng)今社會(huì)中，舞蹈比賽、舞蹈考級(jí)、舞蹈演出等活動(dòng)已成為了幼兒們必不可少的舞臺(tái)實(shí)踐享受。與此同時(shí)，家長(zhǎng)們也津津樂(lè)道地感受孩子們?cè)谖璧负Ｑ笾械臉?lè)趣。本文主要從教師的“教學(xué)”過(guò)程、家長(zhǎng)的“督促”過(guò)程、幼兒的“學(xué)習(xí)”過(guò)程、舞蹈的“實(shí)踐”過(guò)程四方面出發(fā)來(lái)談舞蹈教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：舞蹈教育；幼兒教育；身心發(fā)展

中圖分類號(hào)：J70-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）20-0226-02

舞蹈教育以特有的組織形式和規(guī)范的方法訓(xùn)練舞蹈人才，傳授舞蹈技藝，促進(jìn)舞蹈普及與流傳于繁榮發(fā)展的活動(dòng)。根據(jù)不同方向和不同目的，一般可分專業(yè)舞蹈教育和非專業(yè)舞蹈教育兩種類型。專業(yè)舞蹈教育以培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生舞蹈表演和舞蹈比賽所需的高精尖的人才，非專業(yè)舞蹈教育以廣大舞蹈愛(ài)好者為對(duì)象，以普及舞蹈文化、開(kāi)展自?shī)市晕璧富顒?dòng)為目的。內(nèi)容包括舞蹈實(shí)踐能力和鑒賞能力。舞蹈即被作為從幼兒到青少年及成年人的普通教育的重要內(nèi)容。舞蹈對(duì)心理的影響更不可忽視，集體舞蹈是振奮精神，陶冶性情，進(jìn)行感情交流，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)和社會(huì)凝聚力的有益活動(dòng)……。①

一、教師“教學(xué)”過(guò)程對(duì)幼兒舞蹈教育的引導(dǎo)作用

舞蹈教師在孩子們學(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中扮演重要的角色，它能給予孩子美的教育，對(duì)其身心和精神文明有益，并被人們稱為“美的天使”。②對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸舞蹈的幼兒（3—5歲），大多數(shù)是以“好玩”為前提，覺(jué)得跳舞是個(gè)很有趣的活動(dòng)。家長(zhǎng)們認(rèn)為舞蹈能夠使孩子們身姿挺拔、開(kāi)發(fā)自身的能動(dòng)性、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力、讓她們從舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己快樂(lè)，更為重要的原因是希望自己的孩子不輸于起跑線上。初次進(jìn)入舞蹈課堂的幼兒們，大多屬于隨意性強(qiáng)、注意力不集中、反應(yīng)能力、思維記憶能力較弱、自主性、能動(dòng)性不強(qiáng)、動(dòng)作不協(xié)調(diào)等。

在幼兒學(xué)舞蹈初級(jí)階段，舞蹈教師在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，她們不僅要充分地把握好幼兒舞蹈教育目的，即讓孩子們能夠在舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到快樂(lè)；在快樂(lè)中激發(fā)孩子們對(duì)舞蹈的興趣；提升孩子們對(duì)舞蹈音樂(lè)和節(jié)奏的感知能力；提高孩子們身體的協(xié)調(diào)性；增進(jìn)孩子們的自信心。而且舞蹈教師自身也需擁有較豐富的理論知識(shí)來(lái)支撐實(shí)踐能力，只有這樣才能正確地引導(dǎo)孩子們?cè)谖璧傅膶W(xué)習(xí)中不受誤導(dǎo)。很多業(yè)余培訓(xùn)學(xué)校的舞蹈教師偏重于對(duì)孩子們基本功的訓(xùn)練，她們沒(méi)有固定的教材，也沒(méi)有制定合理教學(xué)計(jì)劃。有的教師跟隨自己性子走，想教什么動(dòng)作就示范什么動(dòng)作；有的教師則對(duì)幼兒孩子們進(jìn)行成人化基本功、技術(shù)技巧訓(xùn)練；然而，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的舞蹈教育不僅增強(qiáng)不了她們對(duì)舞蹈的興趣，在一定程度上還會(huì)加大孩子們對(duì)舞蹈的畏懼、隨意性心理，并且對(duì)孩子的身心發(fā)展也會(huì)造成一些不良反應(yīng)。因此，舞蹈教師要制定一套適合初級(jí)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈教學(xué)計(jì)劃與方案，如：一個(gè)半小時(shí)的課時(shí)如何分配；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)；教學(xué)分析（每個(gè)舞蹈動(dòng)作能夠給孩子們帶來(lái)什么樣的益處）；自己所選用的什么教材等等，都應(yīng)詳細(xì)、具體。并且，在這一個(gè)半小時(shí)的課程中都需要配有音樂(lè)來(lái)引導(dǎo)孩子們，不僅可以提高孩子們對(duì)音樂(lè)的感受能力，并且還能夠激發(fā)孩子們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，在第一節(jié)課教學(xué)過(guò)程中（前45分鐘），以熱身運(yùn)動(dòng)為主，教師們可以通過(guò)游戲式的授課方法來(lái)帶動(dòng)幼兒們的快樂(lè)點(diǎn)，這樣能使得孩子們把注意力集中到自己所參與的游戲情境中來(lái)。一方面提升了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)情感，另一方面激發(fā)了幼兒們對(duì)舞蹈的初級(jí)認(rèn)識(shí)，并幫助孩子們?cè)诳鞓?lè)中提高她們的身體素質(zhì)。在第二節(jié)課教學(xué)過(guò)程中（后45分鐘），以小舞蹈為主，教師們可以通過(guò)比賽式的授課方法來(lái)帶動(dòng)幼兒們的學(xué)習(xí)意識(shí)，在每個(gè)小舞蹈學(xué)習(xí)完畢時(shí)，通過(guò)兩個(gè)人或多人一組的形式來(lái)進(jìn)行互相比賽，其余的小朋友坐在前面觀看并指出哪一位小朋友跳得比較好，這種方式能夠推動(dòng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的能動(dòng)性、也能夠在一定程度上克服她們膽小、靦腆的心理。孩子們都有一種從眾心理，在大課堂學(xué)習(xí)中，人多熱鬧、相互競(jìng)爭(zhēng)、比賽，更容易激發(fā)興趣。

二、家長(zhǎng)“督促”過(guò)程對(duì)幼兒舞蹈教育的輔助作用

家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)舞蹈的督促作用也很關(guān)鍵，學(xué)習(xí)舞蹈并不是件容易事情，它既要培養(yǎng)孩子們身體的柔韌性和協(xié)調(diào)能力，又要培養(yǎng)孩子們對(duì)音樂(lè)的把握能力，舞蹈亦是一門藝術(shù)也是一種技術(shù)。若要讓孩子們協(xié)調(diào)好這幾方面，實(shí)屬不易。因此，家長(zhǎng)們要多多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)自己的孩子，不要因其他孩子學(xué)舞蹈的進(jìn)度和程度來(lái)強(qiáng)求自己孩子與其一致，這樣不僅會(huì)使孩子心理上有一定的負(fù)擔(dān)感，而且也會(huì)使得她們丟失對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的自信心及快樂(lè)感。家長(zhǎng)們也不能因?yàn)樽约旱暮⒆右粫r(shí)跟不上步伐而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)舞蹈的想法，認(rèn)為自己孩子不適合學(xué)舞蹈等等，學(xué)習(xí)舞蹈是循序漸進(jìn)的過(guò)程，家長(zhǎng)們不要過(guò)于關(guān)注孩子們學(xué)舞的結(jié)果和程度，應(yīng)多注重幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程，即愉悅身心的過(guò)程。孩子們?cè)跉g快的音樂(lè)、活潑的舞蹈中，加速了體內(nèi)器官的活動(dòng)力，加大了對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需求與吸收，幼兒們性格也會(huì)發(fā)生潛移默化地改變。作為幼兒舞蹈教育，不僅關(guān)系到師資能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還關(guān)系到了家長(zhǎng)對(duì)孩子的督促力度。例如：在曾有一名已有兩年舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，身體姿態(tài)僵硬刻板、動(dòng)作不協(xié)調(diào)，看起來(lái)像是從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)舞蹈教育的孩子，其家長(zhǎng)很不解：“為什么都是學(xué)習(xí)了兩年舞蹈的孩子所產(chǎn)生的差距那么大”；“是不是我孩子不適合學(xué)習(xí)舞蹈，是不是她根本就沒(méi)有舞蹈的天賦呢？”；“是不是孩子學(xué)習(xí)舞蹈的程度與授課老師的引導(dǎo)有直接的關(guān)系呢？”；“我孩子要有多久才能跟上班里的進(jìn)度呢？”等。而幼兒舞蹈教育并沒(méi)有規(guī)定孩子要學(xué)到什么程度，也沒(méi)有規(guī)定哪個(gè)孩子適合學(xué)習(xí)舞蹈、哪些孩子不適合，更沒(méi)有指出幼兒們對(duì)舞蹈感知的天賦有多強(qiáng)。做任何一件事情，并非一蹴而就，而是需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，貴在堅(jiān)持，重在參與，不要去強(qiáng)求一個(gè)特定的結(jié)果。并且，家長(zhǎng)們要注意到，學(xué)習(xí)舞蹈的責(zé)任不完全是在于教師的把握、孩子的吸收，而有一大部分責(zé)任還在于家長(zhǎng)的輔助。一般社會(huì)型業(yè)余舞蹈培訓(xùn)學(xué)校一周只開(kāi)課1-2次課程，每次課程一個(gè)半小時(shí)或兩個(gè)小時(shí)。大部分時(shí)間都需要家長(zhǎng)的輔助練習(xí)，家長(zhǎng)每天需抽出5—15分鐘來(lái)進(jìn)行練習(xí)，有利于孩子們身體的發(fā)育。

三、孩子“學(xué)習(xí)”過(guò)程對(duì)幼兒舞蹈教育的主動(dòng)作用

在舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)與教活動(dòng)的主體。③學(xué)舞中級(jí)階段的大多數(shù)孩子都是在對(duì)舞蹈有興趣的基礎(chǔ)上，才學(xué)舞蹈。但每個(gè)孩子都不同的身體素質(zhì)、身體機(jī)能、智力機(jī)制等因素的不同，因而會(huì)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距性。由于學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中，遇到新的舞蹈知識(shí)，又加上一些其他的外在因素，使得她們產(chǎn)生了一定偏離，導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方式。筆者其分為兩種方式進(jìn)行闡述：

第一種屬具有較強(qiáng)主動(dòng)性：當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)新舞蹈時(shí)，受到過(guò)老師表?yè)P(yáng)的孩子，她們?cè)趯W(xué)舞蹈的需求意識(shí)上會(huì)得到一種滿足感，并會(huì)希望老師能夠?qū)⑷康哪抗饩劢乖谒齻兩砩希虼怂齻儠?huì)將全部的注意力放到老師的身上。為了能夠得到老師的表?yè)P(yáng)與家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，從而形成了目標(biāo)指向意念，即學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)性是激勵(lì)一個(gè)人去行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。例：孩子們?cè)谡n后時(shí)間，會(huì)主動(dòng)地向父母提出練習(xí)舞蹈的要求或自主地進(jìn)行舞蹈練習(xí)。這種心理狀態(tài)是由它的生理需求或社會(huì)需求引起的。幼兒處在生理和心理發(fā)育期，老師與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)在她們幼小的心靈中占據(jù)著重要的分量。從心理學(xué)角度分析，教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，人們發(fā)現(xiàn)教師期望效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望的影響，教師的這種期望效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。④

第二種屬焦慮型壓力型：處在同齡階段的孩子們由于社會(huì)環(huán)境、家庭氛圍、父母教育等等因素的不同，從而顯示出孩子們之間所產(chǎn)生出很大的個(gè)性差異。但當(dāng)我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，往往很多教師、家長(zhǎng)會(huì)對(duì)自己還有的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生焦慮性心理，缺乏耐心、不時(shí)訓(xùn)斥，并且強(qiáng)制地讓孩子們練習(xí)舞蹈。在這種壓抑、緊繃的環(huán)境氛圍下，久而久之在孩子們的心中會(huì)產(chǎn)生逆反心理，厭惡、害怕學(xué)舞蹈，有的甚至是一聽(tīng)要去上舞蹈課就哭鬧，遲遲不肯進(jìn)入舞蹈課堂。并且，害怕在課外時(shí)間父母對(duì)她們的監(jiān)督，更害怕看到舞蹈教師。從而形成了一種被動(dòng)狀態(tài)，不再主動(dòng)去學(xué)習(xí)舞蹈，缺乏自信心，厭惡家長(zhǎng)、老師。

四、舞蹈“實(shí)踐”過(guò)程對(duì)幼兒舞蹈教育的表現(xiàn)作用

舞蹈實(shí)踐是由舞蹈考級(jí)與舞蹈比賽或舞臺(tái)表演活動(dòng)所組成。在現(xiàn)代社會(huì)中幼兒舞蹈考級(jí)已逐漸成為社會(huì)所認(rèn)同的舞蹈成績(jī)單，它代表了孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)舞蹈的幾年里所學(xué)到舞蹈知識(shí)的證明，也代表了孩子們?cè)谡n堂中所收獲的舞蹈成果單。事實(shí)上，舞蹈考級(jí)的確是能夠讓孩子們學(xué)到很多知識(shí)，因?yàn)橛變簜冊(cè)趯W(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中，會(huì)接觸到不同風(fēng)格的民族舞，每一個(gè)小舞蹈組合都有規(guī)范化的動(dòng)作姿態(tài)、身體韻律，使幼兒們身體上的每塊肌肉、每一關(guān)節(jié)、每條韌帶都能得到充分的鍛煉，從而達(dá)到強(qiáng)健的體格、靈活的肢體、優(yōu)美的姿態(tài)。孩子們參加每一次考級(jí)后，既是一次進(jìn)步，也是一次跨越。面對(duì)陌生的考官，展現(xiàn)出自己可愛(ài)靈動(dòng)的姿態(tài)，不僅能夠一步步地去克服她們羞怯的心理，而且還能通過(guò)考級(jí)來(lái)增強(qiáng)孩子們身體的耐力。

舞蹈比賽或舞臺(tái)表演也是幼兒們必不可缺的舞蹈表演形式之一，它能提升孩子們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)意識(shí)。同時(shí)，也能通過(guò)舞蹈比賽或表演來(lái)達(dá)到孩子們?cè)谂_(tái)上舞動(dòng)時(shí)收放自如，提高幼兒們的表演情緒，增強(qiáng)孩子們的舞臺(tái)表演欲望。通過(guò)集體性的舞蹈表演來(lái)讓孩子們更加了解舞蹈、熱愛(ài)舞蹈。在舞蹈的海洋中收獲童年里無(wú)限地快樂(lè)。同時(shí)，每一次舞蹈考級(jí)或舞蹈表演都能夠拉近孩子、家長(zhǎng)、教師心與心地距離。家長(zhǎng)們?cè)谂_(tái)下看到自己孩子們?cè)谖枧_(tái)上舞蹈著，會(huì)感受到一種自豪感。孩子們?cè)谖枧_(tái)上表演給臺(tái)下的父母觀賞，會(huì)感受到一種快樂(lè)感。教師在臺(tái)旁指導(dǎo)，會(huì)感受到一種成就感。因此，舞蹈實(shí)踐是十分有必要開(kāi)展并且還需要經(jīng)常開(kāi)展的一種藝術(shù)形式。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒舞蹈教育作為一種幼兒成長(zhǎng)期學(xué)前輔助性教育不僅有利于孩子們的身心發(fā)展，而且還有利于孩子們德智體美全面發(fā)展，幼兒們能夠通過(guò)舞蹈感受集體的快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)美的事物、提升音樂(lè)修養(yǎng)、增強(qiáng)身心健康、開(kāi)啟豐富地想象力、優(yōu)化個(gè)性品質(zhì)、形成堅(jiān)強(qiáng)毅力等。同時(shí)，也有利于老師與學(xué)生、家長(zhǎng)與孩子及孩子們相互之間的情感交流、知識(shí)互動(dòng)。

注釋：

①王克芬，劉恩伯，徐爾充，馮雙白.中國(guó)舞蹈大辭典[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2008：555.

②呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2010：158.

③李小融.教育心理學(xué)新編[M].成都：四川教育出版社，2007：25.

④李小融.教育心理學(xué)新編[M].成都：四川教育出版社，2007：40.

參考文獻(xiàn)：

[1]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2010.

[2]資華筠，劉青弋.舞蹈美育原理與教程[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2008.

[3]李小融.教育心理學(xué)新編[M].成都：四川教育出版社，2007.

[4]傅道春.教育學(xué)—情境與原理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.