淺議內地高校新疆少數民族學生英語詞匯學習中的障礙及解決途徑

摘 要： 本文分析了內地高校新疆少數民族大學生在英語詞匯學習中所面對的困難，并歸納為缺乏學習動機、缺乏詞匯記憶技巧和負遷移干擾這三個方面，并提出了若干解決途徑，旨在為內地高校少數民族大學生的英語詞匯教學提供可行性建議，提升少數民族大學生的英語學習質量。

關鍵詞：內地高校 新疆少數民族大學生 英語詞匯學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0214-02

引言

英語不僅是當今世界經濟、文化、科技、軍事和政治交流等領域使用最為廣泛的語言，還是聯合國六種工作語言之一。在改革開放的正確決策指引下，我國國民英語學習質量普遍有了顯著提高。但與沿海發達省份城市相比，位于祖國西北內陸地區的新疆自治區由于歷史發展、經濟水平、文化傳統、自然環境和民族心理等多方面的原因，當地的英語教學師資相對匱乏、教學水平及設施相對落后。這就導致了新疆少數民族學生在啟蒙階段的英語學習中時常遇到障礙。受益于黨中央、國務院為促進新疆地區社會經濟發展而推行的“智力援疆”工程，廣大少數民族學生在高考后有機會赴內地高校學習，但與他們在中小學階段的課堂相比，內地高校的課堂會立即給他們以快節奏、高難度的感受，這在英語學科上體現得尤為明顯。筆者根據開學初對所教的新疆雙語班學生的調查發現：多數學生認為自己在英語學習上有不同程度困難，而詞匯的記憶是讓他們最傷腦筋的。學生也反映了諸如“不懂音標導致不會或記不住拼寫”、“拼出來了卻畫蛇添足”等大大小小的問題。

眾所周知，詞匯教學是英語教學的重要組成部分，這一點為古今中外多數語言學家和教育學家所廣泛贊同。英國著名語言學家D.A.Wilkins在其1972年出版的《語言教學理論》一書中論述了詞匯學習在語言交際中的重要性：“離開語法，能表達的內容很少；離開詞匯，則什么都表達不了（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed）.”英語學習者詞匯量和詞匯運用水平的高低直接作用于其英語交際能力的發展。作為英語教師，能否有效地對少數民族大學生進行詞匯教學，將對他們理解英語、運用英語進行有效溝通的能力產生深遠影響。基于對本校新疆雙語班學生的公共英語教學經歷，下文中筆者將對他們在英語詞匯學習中遇到的困難進行歸納并提出一些解決途徑。

一、新疆少數民族學生在英語詞匯學習中面臨的障礙

1.英語詞匯基礎極為薄弱且學習動機不足

筆者所教學生多數為維吾爾族，少數為哈薩克族，雖然他們來自新疆經濟社會發展水平較高的地區，但他們中小學時接觸的英語知識十分有限，即便是完整接受了基礎英語學習的學生也遠遠不能達到內地高中學生的英語水平。筆者通過隨堂測驗和課下交流等方式了解到他們大多數人的詞匯量僅相當于天津地區小學高年級水平，使用高職統編教材對他們來說是不適合的。根據他們的基礎，教研室選定了《新概念英語》第一冊（以下簡稱“NCE1”）作為第一學年的教材，以期夯實基礎、彌補漏洞，尤其是擴充他們的認知詞匯量，幫助他們克服英語閱讀障礙。部分學生對NCE1的語法尚不能熟練掌握，還對里面的詞匯感到相當陌生。

學生們中小學階段所就讀的學校普遍注重漢語教學而忽視英語教學，個別學校每周授課時間甚至不到2課時，這就導致學生們對英語學習的重要性認識不足。加之他們認為：自己的專業為理工類，英語成績對畢業沒什么影響，今后的職業與英語有交集的可能性也不大；畢業后多半會回到家鄉工作，當地維語、哈薩克語等語言和漢語是主流交際語言，學習英語并非必須。抱有這樣的想法，很多學生的英語學習興趣比較低迷，課后不大可能花時間記憶學過的單詞。

2.缺乏結合語境和文化內涵記憶詞匯的意識和技巧

少數民族學生普遍認同詞匯學習的重要性，但他們采用的機械記憶法收效甚微，即只將支離破碎的字母和符號毫無章法地短時存儲于大腦，而不關心詞匯被運用在不同語境時所傳遞的含義，僅僅滿足于知道某個單詞在課本中的某句話中的中文含義。遇見課本中不認識但又非常感興趣的詞匯時，他們的第一個反應是去查手機中安裝的詞典軟件，并會將第一個釋義快速地告訴教師，期望得到教師的肯定。從他們的課堂表現中可以看到他們對某些詞匯的探究熱情，然而他們找到的釋義往往不是那個單詞在課本中的語境中本應體現的含義。

此外，在偶爾迸發出的學習熱情刺激下，學生們會在短期內獲得可觀的詞匯量。但隨著時間的推移，他們記憶單詞時忽略詞匯所屬語境和文化內涵的弊端會逐漸顯現出來，集中體現為混淆同一單詞的不同詞性和弄混兩個“形近詞”。例如：1） “fall”一詞在表示動作時是“落下、跌倒”的意思，而在表示季節時則是“秋天”的意思，學生們在做英漢翻譯練習時遇到“early fall season”一詞時，不會聯系season（季節）和early（早）猜出“初秋時節”的意思，而是翻譯為“早期下落的季節”這樣奇怪的譯文；2）認為July是 “六月”、June是“七月”。如果他們能關注課上講的十二月份的由來（June源于羅馬神話中宙斯的妻子裘諾的拉丁文名字“Junius”，July則源于羅馬統治者凱撒大帝的拉丁文名字“Julius”），便不會犯這樣的錯誤。

3.本族語、漢語對英語詞匯學習的負遷移干擾

新疆少數民族學生多以維吾爾語、哈薩克語等阿爾泰語系為本族語，屬于漢藏語系的漢語對他們來說是第二語言，而屬于日耳曼語系的英語則為第三語言。這三種分屬不同語系的語言在詞匯結構、語法構成和表達習慣等方面都有著不小的差異，產生和發展于不同的文化載體中。與母語是漢語的內地學生相比，他們在學習英語時會受到本族語和漢語的雙重負遷移，所受到的文化沖擊遠遠高于前者。這些文化沖擊不僅體現在他們的造句和中譯英練習中（他們習慣用漢語語序去“組裝”和翻譯英語句子，時常出現語序混亂），還更為明顯地反映在他們的詞匯學習過程中。

例如：與內地部分漢族學生受漢語發音影響而不能正確拼讀英語單詞相類似的情況是，筆者的維族學生在拼讀英語單詞時或重或輕地透出了維語的口音。如果說本族語對學生的英語發音產生了一些影響，那么維語拼寫方式對英文詞匯拼寫所產生的干擾更是不容小覷。學生們習慣用老維文（使用阿拉伯字母拼寫）和拉丁維文（以拉丁字母拼寫）在“微信”和QQ中進行交流，而又以使用后者的時候居多。拉丁維文由32個字母構成，含元音和輔音。雖然它和英語書寫類似，同樣存在大小寫，且規定句首字母必須大寫，但它是遵循維吾爾語讀音拼寫規則的。比如紐約是“Nyu York”、北京是“Béyjing”、雜志是“zhornal”等。這些 “高仿”拼寫實際上給他們記憶英文單詞拼寫產生了不小的干擾，導致他們經常在英文拼寫中“缺斤短兩”（少寫字母）、“畫蛇添足”（多寫字母）。

二、克服英語詞匯學習障礙的途徑

1.激發少數民族學生英語詞匯學習的興趣，喚起學習主動性

若想從根本上解決新疆少數民族學生英語詞匯學習中的障礙，激發他們的學習主動性是十分必要的，而喚起他們的學習興趣則是必要中的必要。筆者班上的多數學生在中學階段的英語學習中沒有預習習慣，也較缺少復習的自覺性。他們將熟悉新詞和溫習舊詞的任務完全交給了教師，在課堂上只是被動地充當教師的“復讀機”。為提高他們的學習興趣，筆者在詞匯教學時盡量將書上的詞匯和他們所學的汽車維修專業聯系起來，從實用角度刺激他們的詞匯學習動機。比如在講授NCE1第六課“What make is it（它是什么牌子的）”時，筆者在PPT上的若干張世界名車圖片旁插入“汽車品牌名、原產國（中英文）”等空白文本框讓學生填空，并讓他們將汽車圖片和所對應的車標連線，發現他們回答問題比其他時候都要踴躍。在熱烈的課堂氣氛中，第八課“Whats your job”的講解就較為順利了。學生們很主動地去記憶mechanic（機械師）和engineer（工程師）等詞匯，同時還掌握了machine（機器）和engine（發動機）等詞匯。

一直以來，英語教學界普遍不認同用中文諧音來記憶英語詞匯，理由是中文發音會干擾學生對英語詞匯記憶的準確性。但筆者認為恰當地利用中文諧音這種簡單易行的聯想方法可以讓學生們在詼諧幽默的輕松氛圍中達到意想不到的詞匯記憶效果。比如遇到frugal（節儉的）這個詞，教師可以給學生講一個男青年為了省下錢來給女朋友買漂亮衣服而省吃儉用，每頓飯只吃腐乳的小故事（frugal的諧音是“腐乳就夠了”）；又如講到reluctant（不情愿的、勉強的）的時候可以讓學生想象“驢拉著坦克費力往前挪動”的畫面，學生們通過“驢拉坦克”這個諧音就能較容易地記住這一詞義。當然，以上這類借助諧音進行記憶的手段必須在學生較好地掌握英語發音的前提下實施。

2.幫助少數民族學生掌握利用構詞法擴大詞匯量的技巧

英語中有80%是外來詞匯，據統計共有120多種語言的詞匯進入了英語，可以說英語詞匯是名副其實的全球性詞匯。而在眾多外來語中，英語詞匯中的眾多詞根和詞綴（包括前綴和后綴）都來源于拉丁語和希臘語這兩大古典語言詞匯。比如學生們經常混淆的export（出口、輸出）和import（進口、輸入）就涉及到了ex-和im-這兩個拉丁語前綴。如果他們能了解ex（向外）和im（向內）這兩個前綴的含義，便能避免這種混淆。

同時，英語中也有許多“原創”詞綴（即盎格魯-撒克遜詞綴），例如：forecast（預報）、foreword（前言）、foremost（首要的、最先的）這三個詞都包含fore這個詞綴。如果學生能明白fore具有“在……前”的意思，那么短時間內將這三個詞擴充為認知詞匯就并非不可能。幫助少數民族學生掌握一些常用詞根和詞綴能為他們理解大多數詞匯的詞義提供線索，起到事半功倍的效果，并且可以增強他們學習英語詞匯的信心。

3.在詞匯教學中善于運用正遷移，提升少數民族學生的跨文化交際能力

雖然新疆少數民族學生的本族語對他們的英語詞匯學習產生了程度不一的負遷移，但不可否認的是：正是因為自小生活在多民族、多文化交融的土壤，新疆學生有著熱情、直爽、樂觀、包容的心理素質，對異族文化表現出的排斥性遠低于多數內地省份的漢族學生。例如筆者班上的維族學生普遍會講哈薩克語，也能聽和說50～60%的土耳其語，并能閱讀大約20～30%的阿拉伯語。他們在不同語言之間的轉碼能力明顯高于母語是漢語的內地學生，二語的習得經歷使他們面對外語學習時具備更多的自信。

英語教師要善于使學生保持這種學習語言的信心，引導他們在課下廣泛涉獵優美的英文歌曲、英文名著簡寫本（如牛津書蟲系列和床頭燈系列）和經典的影視資源（如《老友記》和《摩登家庭》這類語速適中、格調溫馨的情景喜劇）。筆者認為這些語料可以幫助學生們夯實所學詞匯、增強他們學習詞匯的主觀能動性。

此外，新疆少數民族大學生多信仰伊斯蘭教，而英語文化中包含為數不少的基督教元素，這就需要教師在講授和宗教有關的詞匯時做足功課，尊重學生們的宗教信仰和民族感情，并正確引導他們了解外來文化，穩步提升他們的跨文化交際能力。

結語

偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。內地高校的英語教師應積極探索能調動少數民族大學生學習興趣的教學方式，在保證課堂吸收率的前提下，鼓勵他們在課下主動學習英語詞匯，并在詞匯教學中做到“因材施教”，即鼓勵學有余力的學生在掌握課本上詞匯釋義的前提下學習這些詞匯其他的常用釋義，并了解這些詞匯所衍生出的其他擴展詞匯；對詞匯基礎薄弱的同學則應督促其至少記牢課本中的關鍵詞，并努力將補充詞匯納入自己的認知詞匯庫中。積累了一定詞匯量，學生們就能逐步通過課外閱讀鞏固所學詞匯、提升詞匯運用能力，從而使自己的英語水平得到整體提高。

新疆少數民族大學生作為祖國的希望和未來，應肩負起建設美麗新疆的時代重任。在繼承和發揚本民族語言文化和漢語言文化的同時，努力地學習并掌握英語這一國際語言，吸收國內外前沿的科技和文化，提升自己多方面的素質，將所學知識和技能服務于新疆地區的社會經濟發展。高校英語教師則應為把少數民族大學生培養為復合型的高素質人才、幫助他們實現自己的人生理想和社會價值盡一份力。

參考文獻

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作者簡介：鄭洋（1988-），男，漢族，天津人，天津中德應用技術大學，研究方向為英漢對比與翻譯、外語教學研究。