淺談初中英語課堂教學教師語言運用

王茜銘

在我國，英語課堂是中學生進行英語學習最為重要的場所。在傳統的教學模式中，教師在教學過程中最常使用的是灌輸式的教學方法，即課堂中以教師單向教授為主，將大量的英語相關知識點簡單的傳授給學生，學生則一味地對老師所講述的內容進行記錄或背誦，課堂上較少出現教師與學生間的語言互動。因此，課堂氛圍較為枯燥，學生學習積極性較低，教學效率有待提高。

由于英語是一門語言學科，只有營造起聽、說、讀、寫的多維化學習環境，方能實現學習效果的全面提升。受語境缺乏的實情所限，我國英語教學普遍更為重視學生閱讀及寫作能力的培養，導致大量學生出現“聾子”英語或“啞巴”英語的不均衡發展，為解決這一問題，要求教師在課堂中為學生努力通過個人語言與學生開展交流而營造出更多更好的英語表達練習環境。然而，英語教師該采用何種語言模式與學生進行溝通，怎樣才能在確保學生英語成績提升的前提下全面優化課堂氛圍，是教學語言運用中所必須進行深入研究的環節。探究教師教學語言，總結其中運用技巧，對于提升教學質量，優化授課模式有著十分重要的意義。

在初中英語課堂中，教師最常使用的語言類型分為寒暄語，授課過程中的提問語及評價語幾種。采用恰當的方式表達上述幾種語言，在教學效果的優化過程中是發揮著十分顯著的作用的。

寒暄語主要指的是教師在上課及下課時與學生進行交流時所使用的語言，通常在運用時會與學生之間產生互動。如上課之初，教師進入教室會首先對學生說“Good morning/afternoon，everyone！”學生回答“Good morning/afternoon，Mr./MissX”。此外，在教師首次與學生見面時，還可進行簡單的自我介紹，并表達對學生的期許等。這里所用到的均屬于寒暄語。

許多教師對于寒暄語的運用并不十分重視，認為其為課堂教學中“錦上添花”的環節，是“可有可無”的，因此，時常忽略了寒暄語的使用。如許多教師在走上講臺后會立刻打開多媒體進行授課，不能在課間休息環境與課堂之間形成很好的過渡。然而，通過對大量課堂授課過程的研究記錄分析發現，寒暄語的使用對于提高授課效率是有其必然的影響作用的。例如，當教師在首次上課時向學生做出了自我介紹后，學生不但會對自己的認可教師有了大致的了解，同時，還淡化了對教師的陌生感，在后期學習過程中對于教師所傳授的知識點更樂于接受，從而為良好的學習效率作出了鋪墊。而課前對學生進行的彼此間“早安語”問候，同樣對教學效果可以起到積極的提升作用。因為初中階段的學生普遍處于自制力尚較為低下的階段。課間，學生思維通常較為興奮、活躍，上課鈴響后難以在較短時間內進入學習狀態，這便需要教師以問候語后的“Let's begin the class”等類似語言的潛臺詞提示學生“課堂馬上開始，請進入學習狀態”，從而對學生起到課前的督促作用。可見，問候語雖簡短，但對于學生學習狀態的改善以及課堂教學效率的提升是發揮著十分重要的作用的。因此，教師需給予寒暄語以更多的重視，以學生易于接受的方式及嚴謹的態度使用寒暄用語，充分發揮其在授課過程中的作用。

提問是課堂教學中十分重要的一個環節，通過教師對學生提問，一方面可以對學生知識點的掌握情況進行檢測；同時，也可幫助教師自身發現授課過程中尚存在的不足之處，從而及時予以更正。由此可見，提問語的恰當使用在教學過程中是有著十分重要的意義的。

在課堂中，教師單調的知識灌輸難免會導致授課環境的枯燥、沉悶，學生學習效率下降，而一旦教師就某一問題對學生進行提問，則會成為學生的自主思考的動力，學習興奮程度在短時間內得到提升。在組織好語言后，學生可對教師所提出的問題進行回答，而回答的過程其本身便又是一個能力提升的過程。學生通過用英語口頭表述自己的思想，可以使得自身表達能力得到鍛煉，這也是初中英語課堂中口語練習的重要環節。

然而，只有學生能夠積極的進行思考、踴躍回答教師所提問題，方能充分發揮提問環節在教學效果提升中的作用。如何引導學生主動與教師實現互動呢？這需要有效的提問語言作為支撐。

在某些不注重提問語言藝術的課堂中，教師通常采用生硬的命令式語氣對學生進行提問，如“LiMing，it's your turn to tell us what's your favourite animal，and express your reasons.”此類的提問模式會在無形之中給回答的學生帶來較大的壓力，使其感到自己是在“不得不”回答這一問題，從而產生抵觸心理，導致其他學生亦不能自愿回答后續問題。另外，部分教師在向學生進行提問前不注意給學生充分的準備時間，往往時提出問題后隨即要求學生回答。此時，若問題難度較大，則會給學生形成思想負擔，導致其過于緊張而無法有效的進行思考。

因此，教師應十分重視提問環節中語言的運用策略。如可以在提出問題后同時告知學生會給予其2-3分鐘的思考時間，或鼓勵學生開展小組討論后再進行回答。此外，教師還應特別注重提問時自身語氣的控制，多采用鼓勵性、引導性詞匯對學生進行啟發。如注重“Could.”“Have a try”等句式及短語的使用，在提問過程中營造輕松的、自由的氛圍。

在學生結束回答之后，教師應及時給予其客觀的評價，此時，即應注重對于“評價語”使用。“評價語”應以鼓勵、引導學生進行自我思路的完善為主要目的，在使用過程中多肯定，并委婉的對不足之處進行指正，從而更好的顧及中學生的自尊心。如當學生以較為流利的語言完成了自我陳述后，教師首先對其進行肯定：“Well job！The answer you gave to us is such a fluent one.”此后，針對學生答題過程中存在的瑕疵再進行進一步的指正，可采用如下句式：“But I think，if you could concentrate more on， the answer will be a even more wonderful one. ”只有在這樣輕松、平等的課堂環境之下，方能充分激發學生的參與熱情，從而實現教學效率的提高。

總之，傳統枯燥單一的英語授課模式已無法適應如今的教學需要。教師必須在課堂中營造更為生動、活躍的語言環境方能充分激發學生的學習興趣，并幫助其實現學習效率的提高。因此，英語教師應加強對自身授課過程中語言運用方式的研究、總結，掌握有效的授課教學語言技巧，從而加強課堂互動，最終取得良好的教學效果。