也談小學數學課堂提問

邵國清

【摘 要】課堂提問是教師們常用的一種教學方法，其目的是引導學生的思維活動，促進學生積極主動地參與學習。通過課堂提問，不僅有助于培養學生的思維能力，還便于教師及時了解學生學習的情況，從而有的放矢地展開教學。

【關鍵詞】小學數學；課堂提問

新課標確立了課堂中學生的主體地位，這是毋庸置疑的，而教師對課堂的引導作用同樣至關重要。課程標準指出教師的引導作用主要體現在：通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心；能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。

課堂提問是我們教師課堂引導常用的一種教學方法，其目的是引導學生的思維活動，促進學生積極主動地參與學習。通過課堂提問，不僅有助于培養學生的思維能力，還便于教師及時了解學生學習的情況，從而有的放矢展開教學。但我們的課堂，依然存在滿堂問、問題過于瑣碎、過于空大等現象；問題的設計不能引發孩子的深入思考，不能促使師生、生生之間的深度對話，導致課堂教學效果差，影響了學生的自身發展。向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。恰到好處的提問，可以引發探究欲望、激發思維，使情緒處于最佳狀態。因此，如何優化課堂提問，值得我們思考與研究。

一、分析最近發展區，調控課堂提問的度

不同水平層次的問題，教師關注和提示的著眼點有所區別，學生的思考活動也有所不同。處理好提問的預設的水平層次，提問的深度和廣度也就比較清楚了。筆者認為提問可以分為以下幾個層次：

1.記憶層次的提問。教師提問方式：我們學習過哪些知識？是什么？學生在教師的提問后重在知識的重現、識別、命名、分辨、列表、識記。

2.理解水平層次的提問。教師的提問方式：用你自己的話說一說你是怎么想的？看圖說一說你知道了什么？可能會出現什么情況？學生在老師的提問后會闡述、舉例、解釋、展示、總結、比較、分類。

3.應用層次的提問。教師提問的方式：運用了什么樣的方法或策略？還有不同的方法嗎？哪里出現問題？學生會執行、實施、解決、運用。

4.分析層次的提問。教師提問的方式：通過對比與比較你發現了什么？兩者之間有什么樣的聯系？你可能推出什么？假設是什么？根據是什么？學生在教師的提示下會分類、排序、剖析、歸類、區別、組織、歸因。

我們的課堂提問在緊扣教學目標和教學內容的同時，還要根據學生的年齡特征、已有的知識水平和學習能力，找準問題的切入點，所提的問題不能低于或過分高于學生的水平，要學生“跳一跳把果子摘下來”。

例如在教學五年級《分數的認識》一課，很多教師還會像三年級教學《分數的初步認識》時一樣設計問題：2個蘋果平均分給2個小朋友，一個小朋友分幾個？現在又一個蘋果每個小朋友分多少？可以怎樣表示？這個問題的設計是無視孩子三年級已經認識了幾分之一。可以把問題的設計建立在孩子已經掌握知識的基礎上，在原有的基礎上建構新知。師可以這樣設計問題：同學們，你們學過分數嗎？你能不能在心里想一個分數，然后用圖畫一下，畫完后給你的同桌猜一猜你畫的是哪個分數？這樣的問題設計使孩子呈現出自己的已有水平，并且抓住平均分，一個部分占整體的幾分之幾。既有記憶層面又有理解分析層面。

又如，在學習了四年級運算定律后，在教學運用運算定律和性質進行簡便計算時，學生完成基本練習反饋時，教師一般都會問：你為什么這樣算，依據是什么？你認為哪種方法更簡便？這類評價性的數學問題，能幫助孩子通過證明、判斷理清思路，從而得出最優化的解決問題的方法。

二、研究提問方式，增強課堂提問的針對性

提問的方式千變萬化，同一個問題不同的呈現方式有時會收到不同的效果。根據不同情況采用不同的提問方式，能夠更有效的調控教學程序，引導學生在思考與探索中解決問題，對于鞏固知識、啟迪思維、開發潛能、培養素質都有重要的作用。

1.直接誘導式。例如在教學五年級質數與合數時，學生在根據因數的多少對1—20的數進行分析引出質數與合數概念后，我提問：“1是什么數”？有的學生說是“質數”，有的學生說是“合數”，這時我適時引導：“想一想什么是質數？什么又是合數？”學生通過回答，質數只有2個因數，合數至少有3個因數，而1只有1個質數，自己就能判斷出：1既不是屬于質數的范圍，也不屬于合數的范圍，從而知道1既不是質數也不是合數。這樣的課堂提問抓住知識的本質內涵，通過引導，幫助學生運用已有舊知解決新知，培養了學生的思維能力。

像這樣抓住時機，采用循循善誘、開導的方法提出問題，讓學生在教師的誘導下，充分運用他們的才智，自己獨立解決問題。當學生的思維活動出現停滯、閉塞的時候，教師要善于提出問題來誘導學生，調整疏通思路使思維活動和思維能力順利的發展。

2.環環相扣式。利用教材的內在邏輯性，把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統的提問學生，幾個環環相扣的問題逐一解決了，整個問題就解決了。

例如在教學三角形的三邊關系時，教師在學生自己動手用小棒擺三角形后提問：圍成三角形的舉手？為什么這樣長度的3根小棒圍不成三角形？學生看著小棒圖再來思考：要想圍成三角形可以怎么辦？看見演示動態的過程，是學生看到由兩邊之和等于第三邊到大于第三邊的過程，加深了認識和理解。

3.巧設懸疑式。巧設懸疑式就是精心設計問題提問學生，但是問題提出后，不是要求學生馬上回答，而是自問自答或問而不答，它常用于引入新課，設置懸念，以引起學生的注意、激發學生的學習興趣、熱情和求知欲。在教學年、月、日時，課一開始設計了這樣一個問題：小明今年13歲了，猜一猜他過了幾個生日？小明說他只過了3個生日，這是為什么呢？這時孩子一臉的茫然，有的孩子開始小聲議論，這時我并不期待孩子的任何回答，教師也沒有對這個問題有任何回答，而是順勢引出今天的課題：今天我們一起研究年、月、日，上完今天的課大家就知道為什么了。這樣孩子的注意力非常集中，在懸疑中尋找法寶，使課堂充滿活力。

三、及時評價反饋，鞏固課堂提問效果

及時恰當的評價極為重要，它可以將正確的信息及時反饋給學生，以便于學生及時修正或保持對知識的原有認知。在評價時要注意客觀公正，客觀公正是尊重學生的表現，只有客觀公正地評價學生的每一次回應，學生才能夠積極思維、踴躍發言，課堂效率才能提高。評價還要善待錯誤，不要過分關注錯誤本身，應多分析錯誤產生的原因與過程，要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中得出結論，有效的激發學生的學習興趣和學習的積極性、主動性。

課堂提問是一門科學，更是一門藝術。如果提問能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。