在教學情境中培養學生的創新思維

顧克清　姚春燕　王玉哲

在平時的教學活動中不斷為學生的學習創造條件，使他們能夠在創新能力方面得到全面的發展，為學生創新能力的發展奠定基石，使他們不斷地提高自己的創新能力，具有創新意識，能夠動手動腦。現代科技的發展要求知識和能力的結合，所以在教學活動當中，教師首先要巧妙構思，設計教學方法，使學生能夠在各種環境當中得到不斷發展。比如在教學活動當中，本來是一個知識的鏈接，我們需要通過各種活動，使學生在活動中去嘗試發現、總結，使之成為一個規律，而不是通過教師的傳授直接讓學生知道，讓學生經歷實驗的過程，本身就是一種創新能力發展的訓練形式。在這樣的教學活動中，使學生能夠主動地參與其中。

為什么中國傳統的教育會落后，原因就是我們只是讓學生去做，使學生沒有創新能力。所以新課程改革，實際上就是讓學生經歷創新、經歷實踐、總結經驗，使動手動腦能力能夠徹底地提高起來，特別是在一些綜合性學科，我們一定要把握住學生的思維特點，設置疑問，使他們通過小組合作得出結論，使他們真正體會創新的過程，使他們品味創新的快樂，使他們養成創新的習慣，不斷提高創新能力，成為將來社會的有用之材。創新不僅僅是在探究的過程當中，在實際過程當中也是如此，比如學生通過多種方法的解題，這本身就是一種不同思路的創新，使學生通過多條途徑解決問題，就是對創新的一種體現；在教學活動中，教師要把握好教學的切入點，在學生的教學活動中，能夠把握住教學的創新點，能夠從細微的點入手，不斷進行創新能力的培養。比如在訓練學生的過程中，要求不是統一的，要根據每個學生的不同特點，創設不同的情境，按照不同的要求，完成不同的任務，使學生的創新能力得到發展，使學生潛在的能力得到發揮，使學生不斷提升自己的創新思維，使學生的思維得到全面的發展，使學生的能力得到不同層次的提高，使學生各方面的創新能力都能得到最大限度的挖掘，使學生的潛力能夠不斷地體現出來，使學生在自己的學習過程當中，不斷發揮自己的特長。不斷開發學生的創新能力，使學生的思維獨特性得到發展，培養創新意識。學生學習中“疑”有很多種辦法產生，但最關鍵的是學生敢疑，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，學生敢于設疑，創新學習就有了基礎。對提高學習興趣有很大幫助，解題過程中應該動中有靜，靜中有動，使學生實現思維的創新。

在教學過程中，教師應摒棄傳統教師“一言談”“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，根據教材內容，啟發學生結合學生的生活實際閱讀教材，獲得知識。新時代的教育，要求全方面的人才，創造能力強的人才，但是學生的創新個性，不會一下子就突顯出來。作為引導者，我們要多方面培養學生的能力，為學生的發展創造條件。可以通過以下途徑來培養：一是以課堂教學為主渠道進行主題教育；二是盡可能在課堂和學校中創設創造訓練課，使學生及早步入創新教育的課堂；三是建立校園的科技組織，開展創造發明活動；在學校創建個性創新小組。只有為學生設置相應的學習舞臺，搭建創新的階梯，孩子們才能不斷攀登，經過自己的摸爬滾打，使自己的個性不斷地發揮出來。作為教師，我們是學生的領路人，我們要學生創新個性，應對他們進行揚長避短的培養。學生活潑好動，那是因為他們非常相信自己，他們比較獨立，有時對老師下達的任務缺乏熱情。老師對個性強烈的學生，不要求統一，要鼓勵不同的思想，學生對所學知識產生足夠興趣時，就會傾入全部精力，激發無限熱情，甚至廢寢忘食，表現出極大的創新欲望。筆者在日常教學中，十分注意采用各種手段激發學生的學習興趣，培養學生創新思維。

參考文獻：

蔣文書，廖劍華.創設教學情境，培養創新思維[J].科技信息，2009（32）.

編輯 丁可楣