中學歷史教學課堂探究

盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得盡可能好的教學效益的教學活動。具體的表現在：學生的認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣；從教育目標上解讀，高效課堂就是把新課程改革的三維目標加以實現化。對于歷史課堂教學而言，能否高效的關鍵在于教師。高效課堂教學既是理念，也是策略，更是我們教育教學第一線教師的價值追求。任何課程都是一門科學，也是一門藝術，都有其科學的知識體系和獨特的學科規律，因此在教學中必須遵循學科規律，注重科學性。要真正做到課堂的高效，教師就必須采取正確的教學策略。

一、搞好初高中銜接

由于課標要求、學科教學地位、教材形式、學生年齡特點、傳統教學形式的影響，初高中教師的教學方式有很大的差異。在初中階段，一些學校根據中考學科分數比值確定教學目標側重點。因歷史學科在中考中分數比值低，課時安排與教學內容不成比例，教師根據有限課時安排教學進度。在教學上出現教師趕進度，整合或者復述教材，更有甚者教學滿堂灌；學生劃教材、背教材，強化訓練題、中考模擬試題“滿天飛”。初中教學現狀和教學方式存在的問題，與初高中新課改要求和三維目標的落實及與高考考綱能力目標的實現相距甚遠。

1.熟悉初高中教材，幫助學生整合教材結構。

高一歷史教師在傳授歷史知識時，借鑒初中教材，注意幫助學生形成高中歷史知識體系，將政治文明、經濟文明和文化科技內容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中嫁接。在青少年可塑性較強的高一年級，培養學生學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。

2.構建和諧課堂，提高課堂效率。

根據高中新大綱要求，學生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查撰寫調查報告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等，都是一些挖掘學生潛能的行之有效的辦法，堅持“以教師為主導，以學生為主體”，最終使學生樂學、會學，使學習真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。

二、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛可以提高學生的學習積極性，使學生形成良好的學習心態。教師還要尊重學生，中學生不同于小學生和初中生，基本的道理他們都明白，只是自制力較差，有一定的叛逆心理。他們有自己的個性、情感、興趣、愛好，有敏銳的觀察力，具備快速接受新事物的能力。因此，教師在教學中應尊重學生的獨特性，給予適時的引導鼓勵。要營造寬松、自由、民主的學習氛圍。中學生思維很活躍，教師應在正確引導的前提下，讓他們充分發表自己的看法，教師對學生精彩的發言和精辟的觀點應加以鼓勵、概括升華和擴展，注意保護學生積極性和自尊心，這樣學生也敢于發問。使課堂氣氛始終處于和諧、民主、自由、活躍的狀態，使學生由被動學習變為主動學習，這樣才能激發他們的學習興趣。這樣學生才能夠尊重教師、配合教師，才能營造一個輕松愉快并且秩序井然的課堂。

三、用好圖文史料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞會直接影響教學效果。如果不用活史料，只對教材簡單重復，不利于學生能力的提升。編者的用意是希望學生通過對史料的學習掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，做到論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據學生實際自行選擇一部分，有機整合；二是問題設置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學生；另一方面也是遵循認識的一般規律：從易到難、從低到高。史料運用得當。可以讓學生在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實地分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養良好歷史思維和解決問題的能力。

四、在合作互動中解決問題，形成多種思維方式，采取多種解決方法

引導學生主動構建知識是新課標的重要理念。實踐證明，小組討論學習有利于全體學生主動性的發揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流。課堂上，注重調動學生的自主能動性，確立學生的主體地位。通過讓學生“自己想想”“組內說說”等學習活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法，板書設計非常重要，在教學的過程中，只有清晰的板書下來，才能記下來，可以有學生代表到黑板板書，培養學生從多角度觀察、思考問題的意識，體現解決問題策略多樣化的教學思想，同時讓學生在經歷知識的形成過程中，學會與他人合作交流，主體意識得到有效張揚。

五、信息技術手段和課程的有效結合

在教學中，信息技術與課程的整合，意思就是將信息技術作為一種輔助手段、方法，融合到教學之中。通過創設多種教學情境，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，力求信息獲取，實現資源共享，達到多重交互，促進自主探究，協作學習等多方面要求的教與學方式，從而實現新課改所提倡的以學生為學習主體，教師為主導的教學方式。在教學中，信息技術與課程的整合，意思就是將信息技術作為一種輔助手段、方法，融合到教學之中。通過創設多種教學情境，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，力求信息獲取，實現資源共享，達到多重交互，促進自主探究，協作學習等多方面要求的教與學方式，從而實現新課改所提倡的以學生為學習主體，教師為主導的教學方式。多媒體教學是信息化的一個部分，大力促進多媒體教育已成為教育發展的潮流，多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

作者簡介

溫建陽（1984.10-），男，漢族，籍貫：山西省忻州市定襄縣人。畢業于山西師范大學歷史與旅游文化學院，學士學位，歷史學專業。