淺談信息技術與學科教學的融合

張立國

摘 要：有效的信息技術與教學深度融合的教學活動，學習者的自主性將最大化的發揮作用。這就需要教師在信息化教學設計時圍繞學生的“學”來展開：在設計中應充分考慮體現以學生為中心的三個要素：發揚學生的首創精神、體現學生的首創精神、實現自我反饋。面向信息技術與教學深度融合的教學要求教師具有多方面的綜合能力，不再強調技術本身的能力，而是以課程為主的整合能力。這里主要分析一些重點要素，按照系統觀點，這個問題必然涉及信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價等層面。有效的信息技術與教學深度融合的教學活動，學習者的自主性將發揮巨大的作用，包括對于學習內容和學習方式的選擇、學習活動的開展、學習成果的展示等。

關鍵詞：信息技術 學科教學 融合 資源共享 合作學習

信息技術與學科教學整合是指將信息技術、信息資源與學科教學有機結合 ，通過信息技術在各學科教學中有效地應用，促進教師教學方式、教學內容呈現方式、學生學習方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。

課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與學科課堂教學要實現深度融合，就要讓現代教育技術資源走進課堂教學，與課堂教學對接，這對于推進教育信息化的進程，提高學校的教學質量有極大的促進作用。

一、營造信息化教學環境

營造信息化教學環境是信息技術與學科教學的深度融合的基本內容。所謂信息化教學環境是指能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的教學環境——即能支持下述新型教與學方式的教學環境，因此信息化資源的建設必須走在前衛，讓學生與這些現代教育技術資源經常親密接觸，感受到信息化教學的魅力。

二、實現新型教與學方式，是促進信息技術與學科課堂教學深度整合的對策

以“自主、合作、探究” 為特征的新型教與學方式，是信息技術與學科教學的深度融合課的具體目標，有了新型的教與學方式，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持，才有可能實現信息技術與學科教學的整合，學校和教師共同努力做到以下幾點：

1.學校領導的重視和支持

學校的教育信息化是一把手工程，學校領導的重視與否直接決定學校教育信息化水平，決定信息技術與學科課堂教學整合程度。學校要根據應用的需要推動信息化設備的配備，這是進行信息技術與課堂教學整合重要支持的性物理環境。其次要給予政策上的支持。對于在課堂上開展信息技術教學融合方面研究的教師和提供技術支持信息技術教師給予政策上的支持。

2.信息技術與教師專業化發展相結合

（1）更新教學理念

教師要從思想上更新教學理念，轉變觀念。通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術與學科課堂教學深度融合改變了教師教的方式和學生學的方式，激發學生的興趣，有利于學生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。

（2）加強對教師信息技術的培訓

學校要定期組織教師進行信息技術培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟件（如，PPT和Word等）的使用，在此基礎上用好常用的學科軟件；二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具；三是對電教設備使用培訓，讓教師了解設備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。

（3）鼓勵教師鉆研現代教育技術，促進信息技術與學科課堂教學融合的課題研究。課題研究對推進信息技術與學科教學融合工作有很大的促進作用，學校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學高效的途徑。

三、變革傳統的課堂教學結構

教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它具體體現在課堂教學系統四個要素的地位和作用的改變，也就是：教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、并有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、案例、光盤等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。

要想將課堂教學結構的變革真正落到實處，只有通過教師在課堂教學中設計并實施相關的教學模式才有可能；為此，應在不同學科中采用能實現課堂教學結構變革要求的創新“教學模式”，主要由下面五個環節組成：

1.創設情境：教師創設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發學生的學習興趣，并把全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來。

2.啟發思考：教師提出與當前學習主題密切相關、并能引起學生深入思考的問題（這些問題可以是新授知識的體現，也可以是用于拓展、遷移當前所學知識）。

3.自主（或小組）探究：由學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主（或小組）探究（不同的學科所用認知工具類型也不相同；探究內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）

4.協作交流：在小組之間或在全班范圍進行協作交流；協作交流內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）

5.總結提高：在個人總結和小組總結基礎上，教師加以補充與升華；使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。

結語

學科教學與信息技術的整合，是教學改革中的一種新型教學手段，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高了學生的學習興趣，調動了學生求知的自覺性和積極性。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學學科教學的整合，對于發展我們的教育事業，必將有著十分重要的現實意義。