教學模式在初中地理課堂教學中的運用之我見

黎劍

【摘要】教學模式在課堂教學實踐中能起到搭建師生和諧關系的橋梁作用。任何一種教學模式都有其不足之處，但在應用中也有著一定的適應性。在教學中要根據教材內容來選取較為適當的教學模式，并按照一定的程序來進行地理課堂教學，同時，在教學中要注意學生的主體與差異性以及教師的引導作用。

【關鍵詞】教學模式；地理課堂；教學運用

教學模式是在一定教學目的的要求下，在相關教學理論的指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和教學活動形式。它在課堂教學實踐中能起到搭建師生和諧關系的橋梁作用。經過自己多年來的教學嘗試，我認為下邊這種教學模式很適合在農村中學進行初中地理課堂教學，具體過程如下：

一、精心設計課堂導入

興趣是最好的老師。一個人如果對一件事感興趣，他就會努力把這件事情做好。學習也是一樣，如果對學習感興趣，就會學得更快、更好、更高。由此可見，課堂導入的設計就顯得非常重要，它是課堂教學的前奏，能直接影響課堂教學的效果。因此，教師在導入新課之時，就要想方設法來激起學生的學習興趣，使學生能興致盎然地投入到地理課堂學習中來。常用的導入方法有：歌曲導入、漫畫導入、圖片導入、影視導入、游戲導入、實踐導入等。導入方法的選擇要根據教學內容和學生實際來確定。比如：教學“宇宙中的地球”時，可由放映“神秘的宇宙”片段導入；教學“民族的分布”時，可由播放“愛我中華”歌曲導入；教學“水資源”時，可由觀看“環境污染”漫畫導入；教學“地球的運動”時，可由實踐導入，先讓學生觀察地球的自轉和公轉的演示，然后分別讓兩位學生扮演地球和太陽，表演自轉和公轉。從中掌握自轉的方向、中心、周期、產生的現象。通過師生共同動手實踐，引起學生的學習和動手的興趣，從而吸引學生的注意力，進而引進所要講授的新知識。

二、巧妙組織課堂教學

我們老師可能都有這樣的經歷：在課堂上，任你地理老師講得東南西北唾沫盡飛，可偏偏就有學生要么東張西望，要么說話玩物，要么低頭打睡，還有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”。如果教師把課堂組織得生動有趣，那么再困的學生也會精神十足，課堂上出現的上述現象就會得到杜絕。課堂教學是一門藝術，更確切地說，就是教師的課堂藝術。它是教師個人的教學技藝和教學技巧的真實體現。只有講究藝術的課堂教學，才能收到最佳的教學效果。比如：講授“風力的作用”時，發現有學生打瞌睡，你不妨有趣地這樣說：“外面風力很大，睡覺時當心著涼呀。”又比如：當學生回答問題不能達到預定目的時，老師不能全盤否認，要盡量找出學生回答問題的閃光點，要善于變換角度來引導學生，要讓學生體驗到學習的愉快、成功的嘗試、尊重的享受。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經地提出要將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條人工運河，使黃河上游的水少走彎路，一直流到中下游地區。學生的想法非常幼稚，出乎任課教師以及所有聽課教師的意料。但該任課教師并沒有指責、嘲笑這個學生，也沒有回避這個意想不到問題，而是容許該學生繼續發言。老師在表揚那個學生有大膽的想象力的同時，就把話鋒一轉：假如全班有一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意這位同學的建議，為什么？由此引發全班同學對這個問題產生了強烈的反應，引起了共鳴，課堂討論既活躍又深入，最后并達成了共識。這就是地理課堂教學的藝術。

現在的時代進步了，學生的學習環境改變了，特別是地理知識傳播的渠道更多了，地理課已經不單是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道了。因此，地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去的教師單向講授為主的習慣性教學方法，應將師生“互動教學”引入地理課堂教學中來。課堂教學是一種教與學的雙邊活動，要想使學生愿意學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師要用鼓勵的目光、贊許的微笑、和藹的態度來表現出對學生的關心和愛護，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學生掌握知識、發展思維、培養能力，營造這樣一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中來，把學生真正推到學習的主人位置，學生也就敢于發言、樂于交流，才會真正喜歡上你的地理課。

三、精彩展示課堂結尾

“結課”是教師在完成一個教學內容時，引導學生及時總結、鞏固、擴展、延伸、遷移，使課堂教學完美結束的教學行為，它是教師必備的一項基本技能。許多優秀教師都很講究恰到好處地“結課”。或歸納總結，強調重點；或留下懸念，引人遐想；或含蓄深遠，回味無窮；或新舊聯系，鋪路搭橋等，顯示出了精湛高超的教學藝術。但有些教師經常會忽視“結課”這一課堂教學的最后環節，認為課堂結尾不重要了，就要下課了，沒有什么需要準備的了。或聽到鈴聲道一句“今天就上到這里了”后下課；或提前完成了教學內容在等待中聽到鈴聲便悄然離開；或興致所為，一拖數分鐘后仍“戀戀不舍”；更有甚者，能一節課后再上多幾分鐘的“加時課”等，草率結束地理課堂教學。其實一堂好的地理課，除了開頭和過程精彩之外，結尾也是一個不可忽視的環節。明代文學家謝榛說得好：“起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音如余”。的確，好的“結課”如曲終時留下裊裊不盡的余音。因此，我們要精心設計好“結課”，使學生產生余興未消、意猶未盡之感。使整個地理課堂教學有始有終，堪稱完美。下面試舉幾種常用的“結課”方式：

1、概括式結課。這種“結課”是對教學內容、課堂中心作簡明扼要、提綱挈領的歸納。為加強學生對教學活動的參與，可由教師指導學生編寫出一個課堂知識的綱要。其操作程序為：①教師說明要求；②學生編制提綱；③由個別學生讀出提綱，大家補正；④教師總結。這種“結課”能培養學生的概括能力，使學生所獲知識與方法結構化、網絡化。

2、反饋式結課。這種“結課”可以借助于各種形式的目標測試，利用課堂結束前的3至5分鐘時間，每人一卷進行測驗，考完之后立即公布答案并互相批閱和評分。此外，也可采用小型的知識競賽，教師根據學生當堂學過的知識出幾道思考題讓學生們搶答，在這短暫的時間里，學生動腦、動口、動手，既鞏固學生的記憶，又能活躍學習氣氛，激發學生再研究學習的情趣。

3、懸念式結課。講究教學藝術的教師一般都深知：下課是一節課的結束，但最忌的卻是真的課堂教學“結束”了。所以，在“結課”時常常可使用設立懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”時，卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。尤其對上、下兩節課的內容或形式均有密切聯系時，更適用于這種懸念式“結課”。

【參考文獻】

[1] 呂 莉. 地理課堂教學模式的研究與實踐[J]. 地理教育， 2001.2.

[2] 王文良. 新課程課堂教學行為創新[M]. 新華出版社， 2005.

[3] 夏志芳. 地理課程與教學論[M]. 浙江教育出版社， 2003.