融入地域文化的社區教育差異化發展路徑

陳界譽　李偉林

摘 要：地域文化與社區教育都具有明顯的區域特性，地域文化為社區教育提供了土壤和豐富的資源，而社區教育是傳承和創新地域文化的極佳途徑，二者關系緊密。但目前各地的社區教育推進中缺少與地域文化的有機融合，同質化有余，差異化不足。文章針對這些問題，提出了通過建設融合地域文化的社區教育特色課程資源、提高教師地域文化素養和結合本地民俗活動進行社區教育等舉措的社區教育發展路徑。

關鍵詞：地域文化；社區教育；差異化發展

一、引言

社區教育是面向公民的社會教育，是在一定的地域范圍內，面向居民，充分利用各類教育資源，旨在提高社區全體成員整體素質和生活質量，促進區域經濟建設和社會發展的各類教育活動。社區教育自身的屬性決定了它比普通學校教育具有更為突出的地域特征。我國地域遼闊，歷史悠久，各個地方長期形成的風土習俗、文化形態、歷史遺存、生活方式等地域文化豐富多彩、相異迥然，在全面推動社區教育的過程中，應當充分利用本區域的寶貴文化資源，彰顯地方特色，融入文化元素，讓地域文化承載社區教育，讓社區教育融入地域文化，文化與教育相互融合、相互促進，形成共同發展的良性態勢，發展有區域特色的社區教育，實現文化的傳承、教育的繁榮、社區居民素質的提升，從而構建起以社區為基礎的和諧社會，促進社會進步。

發揮地域文化的作用，探索社區教育與地域文化相結合的發展途徑，使社區教育體現區域文化特色，讓差異化的社區教育內容更容易為社區居民所接受，使社區教育更具特色、更富有生命力，這對推動社區教育的實踐具現實的指導意義。

二、地域文化與社區教育的關系

（一）地域文化的內涵特征

對地域文化的內涵有眾多不同的解說。張鳳琦認為，所謂“地域文化”是指在一定空間范圍內特定人群的行為模式和思維模式；而不同地域內人們的行為模式和思維模式的不同，便導致了地域文化的差異性。[1]

通俗地來看，地域文化一般是指特定區域源遠流長、獨具特色，傳承至今仍發揮作用的文化傳統，是特定區域的生態、民俗、傳統、習慣等文明表現。它在一定的地域范圍內與環境相融合，因而打上了地域的烙印，具有獨特性。[2]

地域文化是在自然地理環境和人文社會因素等多種要素的作用下，經歷相當長的歷史時期逐步孕育而形成的。地域文化包含著各種文化遺存，如語言、飲食、習俗、建筑、宗教活動、文學藝術和文物遺產等，它深刻地影響著人們的生活方式、生活觀念和社會組織形態，具有地域獨特性、穩定性和傳承性等特征。

諸如燕趙文化、齊魯文化、中原文化、吳越文化、嶺南文化、贛文化、巴蜀文化、三秦文化、三晉文化等等都是我國有代表性、有影響力的地域文化，極具教育價值和研究價值。

（二）地域文化與社區教育的關系

社區教育從其本質上說，是一種教育與社區生活相結合的教育形態。[3]文化與教育息息相關，密不可分。文化是教育的重要內容，而教育又是社會大文化的組成部分，擔負著文化的繼承和傳遞、發展與創新的任務。

1.地域文化為社區教育提供充實的資源

豐富多彩的地域文化為社區教育提供了獨特而鮮活的教育資源。地域文化是在自然環境和人文因素的作用影響下，在一個長期的歷史變遷中逐步形成和留傳下來的文化遺產，是當地人民智慧的結晶，與當地人們的生活息息相關，是一種不可多得的教育資源，更容易被居民接受和喜歡。

2.社區教育傳承和發展地域文化

教育是傳遞文化的主要手段，傳遞文化也是教育的基本職能，面向本土的社區教育最有利于地域文化的傳遞，通過社區教育對地域文化的傳播，增強了地域文化的活力和影響力，在提升當地居民的文化素養的同時，也給地域文化的繼承和發展創造了平臺，這樣既傳遞了地方文化，也豐富了社區教育的內容。

文化通過教育傳承的過程，也是人們思想相互交流、碰撞與融合的過程，促使地域文化養分不斷增加、內容不斷豐富。社區教育工作者通過對地域文化的不斷挖掘、研究和傳播，通過與新時代思想與表現手法的結合，賦予了地域文化新的要素及意義，提升了地域文化的活力和影響力，自然也推動了地域文化的發展和創新，

三、社區教育發展的現狀與同質化問題

（一）社區教育的現狀

截止到2014年底，全國先后三批建立了共90個國家級社區教育示范區，而各省所建立的“省級社區教育實驗區”在2013年底就有500多個，已經形成了以京、津、滬等大城市為龍頭，東部沿海發達地區為主干，中西部地區有重點的社區教育梯度發展格局。

以社區教育起步較早的上海市為例，市政府把終身教育經費列入市財政預算，近幾年來平均每年達到4000萬元，達到了上海市社區教育人均2元教育經費的標準（不含區縣）。上海市已經形成了區縣、街道、居委三級社區教育管理網絡，社區教育人員隊伍建設、理論研究、教材資源建設、信息化應用等方面取得了明顯的成就。開展了有關社區教育建設的國家重點研究課題，各區各街道根據本區域實際情況形成了各具特色的社區教育模式。社區教育的內容包括了：知識教育、職業培訓、讀書活動、文化娛樂活動、生活健康、社會道德教育等。

但社區教育在全國的發展很不均衡，以教育部批準確定的三批共90個國家級社區教育示范區的數量分布為例（見表1），各省市之間差距很大，最大差距約11倍。

再從教育部近年批準確定的326門全國社區教育特色課程來衡量，各省市的分布數量如下表2，各省市之間差距更大，最大差距20多倍。

（二）社區教育的同質化問題

1.社區教育形式單一，教學內容趨同

各地社區教育起步晚，處于探索和積累經驗階段，是在實踐中探索前行，許多地方存在著教育形式單一、教學內容同質化程度高的問題，社區教育有學校化、課堂化、知識化和形式化的傾向。

教育形式上，主要是由教師進行傳統的面授講課方式為主，地點通常是各地社區教育機構（社區學院、社區大學等）、街道社區的文化活動教室、鄉鎮成人文化學校等。

教學課程內容大多以老年生活保健、下崗失業人員的職業技能培訓、農村勞動力的失土培訓、對居民的科普知識教育、家庭教育、法律知識、健身保健、文明禮儀、人口與計劃生育、環境保護、道德宣傳教育等為主。

為社區居民開設的健美操、烹飪、美容、電腦、英語、書法等培訓班；為產業工人、農村勞動力、下崗工人、經商人員等進行的電工、電焊、鉗工、汽修、市場營銷、烹飪、家政服務、電子商務等專業培訓，這些教學內容是許多地方社區教育的主要項目。

2.體現地方特色的課程教學資源缺乏

社區教育缺少自成體系的課程教學資源，而體現各地方文化的特色課程更是短缺。各地豐富的地域文化資源沒有轉變成可用于社區教育的課程資源，一些社區教育先行地區，雖然也開始了社區教育的課程開發，但課程開發的內容上缺乏突破，內容比較局限，主要集中在文化素養、教育輔導、現代生活、休閑娛樂、職業技能等幾個類型。

3.社區教育教師缺乏當地文化的知識素養

各地社區教育的教師隊伍主要由專職、兼職和志愿者三類構成，以兼職教師為主，而兼職社區教師大多數來自普通中小學、職業技術學校或成人高等學校，比較關注知識和技能教學，其教學方式與專業素養不能適應社區教育人群的教學要求，缺乏對當地文化足夠的了解與系統的整理準備，不能把教學內容與本地社會實際緊密相聯，缺少來自當地的、身邊的真實案例，不能將教學與社會有機整合。

4.社會教育資源未能充分整合

社區教育資源未能充分整合和利用，由于目前還沒有普遍建立起一套教育成本補償機制，社區內的各類學校向社區開放教育資源的積極性普遍不高。[4]

社區屬地內的單位、學校缺乏對教育資源共享的認識，認為其所有的教育資源只屬于自己職責所劃定的服務對象，沒有向社會和社區居民提供資源使用與服務的義務，也不愿意共享場地、人員和信息，導致了社區教育可利用的資源非常有限。

5.社區教育的民眾參與度不高

我國各地社區教育的一個現實問題是，社區居民的參與熱情不高，參加社區教育的居民人數比例偏低，參加社區教育以老年人為主，中青年人數比例偏低。導致許多社區教育流于形式沒有實效，以應付上級檢查和業務考核為主。

正如王貞妮所指出的那樣，通過調查我們可以發現：一是參加社區教育的人數占社區總人數比例偏低；二是參加社區教育的人員集中為女性退休人員；三是村民的參與率比居民要低；四是社區教育的開展滿足于政府的不斷推動，忽視作為主體的村民、居民的創造性和參與性。[5]

造成這種現象的原因很多，其中一個不可忽視的原因是社區教育的內容和形式偏離當地實際，與當地社區居民的現實需求脫節。

四、融入地域文化的社區教育發展路徑

我國地域遼闊，各地社會經濟發展極不平衡，文化差異大，民眾的受教育程度還比較低，在這樣的現實條件下，社區教育必須符合當地社會實際狀況，走切合地域特色的差異化的教育發展道路，從多個方面實現社區教育與地域文化的融合。

（一）開發融合地域文化的社區教育特色課程資源

地域文化是漫長歷史積累的結果，對當地居民形成精神上、個性上和行為上的巨大影響，人們會對當地的地域文化有著與生俱來的親近感。在社區教育活動中，充分挖掘利用當地豐富的地域文化，開發有本地特色的教學課程資源，其內容和社區居民生活和習俗相吻合，可作為社區教育資源的地域文化的范圍廣泛，內容豐富，涉及到居民生活的方方面面。各地的風土習俗、節慶活動、歷史人文、自然景觀等地域文化內容都可以成為社區教育的重要資源。這些資源“貼近百姓、貼近生活、貼近實際”，既真實，又生動形象，素材內容非常適應社區居民和認知水平和需要。這樣就能夠極大地激發人們參與和學習的興趣，從而形成各地差異化的社區教育特色。

開發介紹本地自然風光、民間手藝、生活習俗、節慶風情、民歌民謠、民間故事、歷史人物等方面的，內容通俗易懂的小讀本、圖文小冊子、微視頻、攝影圖片展等教學資源，在各個社區除了對成人居民進行推廣教育外，也可對社區內的幼兒園、小學中的兒童、青少年進行課內、課外教育。兒童的早期日常生活是和地域文化融為一體的，他們的情感、需要、經驗和地域文化密切相關。通過地域文化的教育，兒童、青少年能夠從小認識到當地文化的存在和魅力，了解本地區的歷史故事和文化特色，使他們樹立自尊、自信和自豪感，從而產生文化歸屬感和認同感。

全國社區教育特色課程建設的啟動，意味著社區教育課程資源與各地地域文化相融合的課程資源建設進入了常態化發展軌道。全國社區教育特色課程已經立項建設了三百多門課程，比如北京市西城區的《陶然地書》等，全國社區教育優秀資源評選活動選出的眾多優秀特色資源，如在第二屆全國社區教育特色課程（通識課程）優秀資源評比中獲得一等獎的上海市黃浦區的《魅力瑞金》等。通過全國范圍的社區教育特色課程建設與評選，涌現出了一批高質量的富有地方文化特色的課程資源，成為社區教育的寶貴的課程教學資源，必將帶動更廣泛的特色課程資源開發建設，這些特色資源將會極大地推動地域文化與各地社區教育的深度融合，發揮出地域文化在社區教育中相融共進的效果。

（二）統籌社區范圍的教學設施資源

發揮政府的統籌協調作用，引導現有教育資源和服務性設施向社區居民開放，將社區屬地內的學校、圖書館、博物館、體育場館和劇場等各類文化教育資源與設施，劃歸到終身教育的大教育資源范疇中，以最大限度向社區居民開放，服務于社區居民，構成面向社區的終身教育公共服務資源。

探索利用、開發和推動社區教育資源共建共享的機制，引入社會和民間的力量投資興建社區教育設施回饋社會，在當地公共教育服務資源融合到終身教育的過程中實現社區教育與地域文化的緊密相連、相互促進。

例如浙江寧波江東區早在2002年即率先在全區推行學校教育資源向社區居民開放，2009年進一步制定了《關于進一步完善學校體育設施對外開放的實施意見》，使全區38所中小學、幼兒園的教育資源全部免費向社區居民開放，開放的教育場地達5萬平方米，累計開放超過2萬場次，超過60萬人次的社區居民受益。

（三）提高社區教育教師的地域文化素養

教師是教學的執行者，教師本身地域文化的知識儲備、終身教育的理念態度，對社區教學的實施效果具有最為直接的影響。因此，必須提高教師的地域文化涵養和對地域文化資源的運用能力，強化社區教育教師隊伍。

擴大社區教育教師的來源渠道，將本地的民俗達人、民間藝人、成功企業家、文化工作者、知名人士和行業專家吸納到兼職教師隊伍中來，讓他們成為最有榜樣影響力的地域文化傳播者。

對現有的社區教育專、兼職教師隊伍，進行分期分批的崗位培訓，學習本地特色文化，提高地域文化素養，強化終身教育理念，學習面向社區教學對象的教學技能，提高開展社區教學的能力。組織教師參與社區教育特色課程的開發，在對本地居民需求、風土習俗、文化形態、歷史遺存和生活方式等方面的挖掘與研究中，提升自身的地域文化素養。充分利用當地的、身邊的真實案例，采用將家庭、社會連為一體的面向生活實際的教學方式開展社區教育，最終通過教師自身豐富的人文素養在教學過程中傳播本地優秀的地域文化。

（四）將社區教育與本地民俗活動相融合

社區教育形式應多樣化，可以采用教學培訓、專題講座、市民論壇等方式，也可以通過民俗活動、節慶活動、社團活動、體育活動、文藝演出等多種多樣的方式進行。一個地方的地域文化更多地體現在百姓的日常生活中，更多地蘊藏于民俗活動之中。充分利用各地豐富的民俗節慶活動，將社區教育融合在當地的民俗活動中進行，讓居民在參與民俗活動的過程中感觸與體驗民俗文化，通過活動擴大民俗文化的輻射面和影響力，通過社區教育，發現和傳播民俗文化的教育意義，促進文化與教育、經濟的融合，推進文化經濟的繁榮發展。

每逢端午時節，浙江嘉興民間有裹粽子、佩香囊、賽龍舟的習俗，為了挖掘這一文化遺俗，近幾年每逢端午節，嘉興都舉辦了“中國·嘉興端午民俗文化節”，嘉興城市大學（社區大學）以活動為契機，參與文化節活動項目，豐富了社區教育形式，在熱鬧紛呈的節日活動中，擴大了嘉興著名江南水鄉的影響力，也把傳統民俗文化播入了人們心中。

浙江海寧的農歷八月十八觀潮節，在全國很有知名度，已經成海寧的一張地方名片。海寧社區學院充分提煉和宣傳海寧特有的潮文化，開發潮文化的微課程，分析海寧潮形成原因和海寧潮的特征，挖掘潮文化中的潮傳說、潮精神、潮詩詞、潮鄉歷史與人文景觀，豐富了海寧的社區教育資源。

這些各地特有的民俗活動，是開展社區教育的肥沃土壤，社區教育要充分與政府社團聯合，參與到活動中去，從鄉規民俗、節慶活動中挖掘當地民土風情，提煉、萃取地方特色文化，形成社區教育的特色內容，在推進傳統風俗文化建設的同時，打造并升級成具有濃郁地方特色的文化品牌。

（五）發揮互聯網傳播社區教育文化的作用

構建區域終身教育體系，建立終身教育網絡平臺，充分利用互聯網的優勢，打造“時時能學，處處能學”的信息時代教育網絡。通過網絡平臺，充分展示本地的地域特色文化，擴大社區教育的覆蓋面，打破社區教育的時空限制。

例如上海市把建設“一個網絡體系、一個資源庫和一個學習管理與服務平臺”列入上海市政府實事項目工程，2009年4月就正式開通了上海終身學習網，以現代信息技術拓展了終身教育的空間。其他許多地方也先后建立了終身學習公共服務平臺，如浙江終身學習資源庫、無錫市終身學習網、太原終身學習網、武漢終身學習網、溫州學習網、寧波學習網、嘉興學習網等等。這些終身學習網絡公共服務平臺功能強大，并包含了極其豐富的終身學習資源，是發揮互聯網的教育價值來開展社區教育的高效率途徑。

此外，社區教育還要積極利用當地電視、報刊、廣播等大眾傳播媒體，宣傳本地的特色區域文化，擴大教育傳播途徑。

五、結語

社區教育的生命力在于扎根社區基層和面向全體居民，社區教育只有根植于區域本土，以地域文化的豐富養分服務于社區大眾，挖掘和開發包含地域文化特色的教學資源，提高教育工作者的終身教育理念和人文素養，把握和堅持社區教育的地域性和文化性，將地域文化的精髓與終身教育有機融合，依托互聯網以靈活多樣的形式開展教育活動，社區教育就會有廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1]張鳳琦.“地域文化”概念及其研究路徑探析[J].浙江社會科學，2008，（4）.

[2]地域文化的含義，引用自《百度百科》詞條.http：//baike.baidu.com/link？url=lkgS1o2CJ5ncqyBIbOUuPc52DZWZlruPV3yjPNiaoM1v1l0-6wiRIxiqLBUfekG2zearaz4XLDVBXfZamNYqp.

[3][4]劉堯.我國社區教育發展現狀、問題及對策.華中師范大學學報（人文社會科學版），2010，（7）：143，147.

[5]王貞妮.上海市閔行區M鎮社區教育發展問題及對策研究[D].華東理工大學，2011，（4）：26.

[6]李媛媛，陳乃林.論植根地域文化發展社區教育——以北京市西城區陶然亭街道為例[J].成人教育，2011，（9）.

（作者單位：嘉興廣播電視大學）