翻轉課堂在高職物理中的應用

劉淑娟

摘 要：翻轉課堂一經引進，其特征和應用就得到了很高的認同度，尤其是高職物理教學過程中引入翻轉，學生的主體性得到了極大的體現，教師的主導作用得到充分的發揮，高效的融合了學生課堂時間與課余時間。根據這些特征，高職物理教學將其應用到具體的實踐中，如高職物理中增加學生課堂實踐的比重，高職物理中教師把握課堂整體效果，學生能夠充分按照自我意志獲取知識。

關鍵詞：翻轉課堂；高職；物理；應用

一、翻轉課堂的特征分析

1.學生主體性得到極大體現。翻轉課堂來源于國外，經歷了長時間的實踐教學，翻轉課堂的教學體系已然比較成熟，教學方法、教學形式、教學內容等等基本成形，教學成果卓有成效。翻轉課堂之所以取得如此重大的成就，其中最主要的原因是翻轉課堂極大的體現了學生課堂主體性。也就是說，翻轉課堂注重高職物理學生作為課堂主體的地位，充分發揮學生主體作用，以學生為課堂中心展開課堂內容的教授。如課堂上讓學生分組討論，自由提問等。使得高職物理學生能夠充分的按照自我需求意志學習知識。

2.教師的主導性作用得到充分的發揮。翻轉課堂雖然不同于傳統課堂教學形式，但是教師的主導作用仍不容忽視。不同的是教師的教授方式和方法大相徑庭。過去傳統課堂教師最重要的是負責傳授知識，以知識為重心向學生硬性的灌輸教學內容。翻轉課堂則充分的避諱了這些缺點，實行人性化的教學模式，從高職物理學生的心理和智力等方面著手，設計符合學生智力和心理的課堂情景，將高職物理教學內容有機的融合到課程情景中去。總而言之，教師雖然是課堂教學的主導者，但是教師已經從原來的臺前過度到臺后，由曾經的引導學生學習演變成現在的推動學生自主學習，成為學生自主學習的助推者。

3.充分有效的利用課堂時間。以往傳統教學模式都是教師講授為主，課堂絕大多數的時間都是教師講授，學生聽課和記筆記，課堂氣氛沉悶，很少有生氣，高職物理課堂時間雖然得到了充分的利用，但是并不是有效的利用，只因學生思考的時間甚少，導致對知識的消化吸收效果甚微。而翻轉課堂則不同，翻轉課堂充分將時間分配給學生，讓學生根據自己的意志提出問題，思考問題、并最終找到解決問題的答案。在此過程中不僅充分的利用了課堂時間，還更加高效率的吸收消化了高職物理知識。如課堂上學生自我提問，自我尋找答案。所以翻轉課堂除了充分有效的利用了課堂時間，更加提高了學生學習高職物理的興趣和自信心。

二、翻轉課堂在高職物理中的應用

1.高職物理中增加學生課堂實踐的比重。翻轉課堂在我國高職教學中是一個創新的教學課堂，而且理論和模式等還不夠成熟，有待于進一步的考究和完善。所以目前只能以實踐為主，在傳統高職物理課堂教學的過程中不斷融入翻轉課堂的教學思想、教學內容、教學方法和教學場景等等。如課堂上充分的體現學生主體性地位，積極的引導學生主動的思考問題、提出問題等，對于有價值的問題教師可以引導學生正確的思考，形成良好的思考習慣，培養學生物理思維的邏輯性和物理思維的縝密度。對于大量的物理知識中，凡是能夠通過實驗完成的，一定要保證學生高職物理實驗教學課堂的動手操作質量和時間，給予學生充分的高職物理課堂實踐的過程，激發了學生學習高職物理的濃厚興趣。所以高職物理中增加學生課堂實踐的比重是實現我國教育體制改革的重大實踐，是促進我國高職物理教育事業發展的前提。

2.除此之外，高職物理不同于其他學科，大量物理知識的總結來源于生活實踐，所以高職物理中增加學生課堂實踐的比重極大的提高了學生學習物理知識的效率，使得學生對于抽象的物理知識可以形象化的理解。如力與運動的關系，通過翻轉課堂學生動手操作實驗使得晦澀難懂的知識瞬間變得簡單有趣，使得高職物理課堂學習富有生機和樂趣。

3.高職物理中教師把握課堂整體效果。高職物理教師的工作變得多元化是翻轉課堂的重要體現。高職物理教師根據某一個物理知識的特點，設計符合這一物理知識的課堂教學場景，最主要的是讓學生能夠充分的樂于融入到此等場景中去，在實踐中獲得物理知識，了解物理知識的起源，理解物理知識的內涵。在此過程中，教師負責從旁協助學生自行完成相應的教學內容，觀察學生對于課堂知識的理解程度，以及設計的合理性等等。高職物理翻轉課堂教學之后，教師對課堂整體效果做出綜合的評價和評估，并總結經驗，最終使得高職物理教學工作向著越來越好的方向發展。如牛頓第一定律的課堂教學，可以將牛頓第一定律的內容與牛頓的奇聞軼事聯系起來，讓學生扮演故事中的角色來完成物理課堂教學。

4.學生能夠充分按照自我意志獲取知識。高職物理翻轉課堂中，教師通過合理設計教學內容和模式，學生在一定的場景中按照自我意志來操作實驗，思考問題等等，尤其是對自己模糊的內容和不理解的部分，可以多次實踐，尋找規律，自由發揮自我意志的主導作用，從不同的角度發現問題，研究問題，驗證物理規律的正確性。所以翻轉課堂充分的體現了學生學習知識的主導作用和主動性，并且翻轉課堂教學非常適合高職物理的實踐教學。如，在聲學教學的過程中，學生主動的模仿各種各樣的聲音，并最終獲得知識。翻轉課堂提供了學生更多的互動交流空間，學生根據自我偏好，選擇合適的伙伴交流學習心得，增強了學生的學習過程中團隊合作意識，對于青少年的健康成長非常有利。

三、結論

翻轉課堂教學的體系不夠完善，沒有得到全面的實施，其主要原因是我國教育體制的限制。但是翻轉課堂的教學前景非常樂觀，翻轉課堂不但增加了學生之間的互動交流，同時增強了學生與家長之間的交流，以及教師與家長之間有效的溝通。未來翻轉課堂將會極大的提高高職物理的教學質量，提高學生學習物理的積極性，塑造新型多元化的教師隊伍體系，促進我國教育教學水平的進一步發展。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省常熟中等專業學校）