構建中職專業課程與信息技術整合的教學新模式

朱素斌

[摘 要] 在中職專業課程教學中，信息技術的應用發展到現在，已經模式多樣，從以前的項目教學制作多媒體課件到現在利用信息技術制作微視頻、微課等多種形式的教學資源，極大地提高了課堂教學的效率，從項目教學轉變為翻轉課堂的教學模式，闡述了互聯網背景下信息技術在專業課程教學中的應用研究。

[關 鍵 詞] 專業課程教學；信息技術；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0158-02

翻轉課堂（Flipped Classroom）是通過學生在課外自主學習，課堂專注討論和交流等多種學習方式完成自己的學習任務。在這種教學模式下，學生能夠更專注于項目的學習，教師不再占用課堂的時間講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還可以在網絡上與別的學生討論，在任何時候查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

一、中職專業課程教學中翻轉課堂的特點

（一）教學視頻時間短、內容精、定位準

通過研究薩爾曼·汗和喬納森的教學視頻可以分析出翻轉課堂的視頻都有一個共性特點：時間短、內容精、定位準。在中職專業課程的教學中，教學視頻主要是呈現理論知識點的講解、實踐實習的示范操作以及一些模擬實驗等內容，其時間一般控制在幾分鐘，較長的視頻也只有十幾分鐘。在專業課程教學過程中，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來比較方便。比如：在計算機課程教學中，word課程表的制作、excel中電子表格給學生成績排名次、Ps引導線的應用等，視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍，符合學生身心的發展特征和認知規律，并且視頻具有暫停、回放等多項功能，學生在學習的時候可以自由控制和操作，十分有利于學生的自主學習。

（二）教學視頻展示方式符合學生的認知規律

在中職專業課程翻轉課堂教學視頻中，有一個特別的展示方式，視頻在播放的過程中只看到老師的操作過程，老師的身影并不出現在視頻中，錄屏軟件通過這樣的處理，能夠加強學生的注意力，不容易被其他狀況所分散，比如老師的穿著、表情等，同時，配上操作講解的同步語音。在學生自主學習的情況下，翻轉課堂的教學視頻與傳統的教學錄像所起的作用大有不同。傳統視頻中出現的教師頭像以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力。薩爾曼·汗說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”

（三）打破傳統教學框架，構建全新模式

在專業課程傳統教學中，教師的知識點講解和學生的實踐操作都是在教師的指導下進行的，通過老師的示范和要求從模仿到吸收，十分容易造成“工廠流水線式”“課堂一刀切”等現象，很大程度上阻礙了學生的自主學習和個性發展，教師控制著學生學習的主動性，限制了學生的自主學習。通常情況下，學生的學習過程由“信息傳輸”和“接受內化”兩個階段組成，在翻轉課堂模式下，“信息傳輸”的過程是由學生在課余時間通過自主學習視頻、交流、討論等多種不同的方式方法獲得知識的過程；而“接受內化”的過程是在課堂上由學生主動提問，討論等互動完成的，教師通過提前了解學生的學習困難，在課堂上給予個性化的、有目的性的輔導完成知識點。學習小組之間的互相討論和交流有助于促進學生知識的接受內化。

（四）能夠實現真實的、有效的教學評價

學生的自我評價和教師的評價可以用來考核專業課程教學的質量和效果。學生自主學習教學視頻，是否理解學習的知識點，巧妙設置視頻最后的小問題，會有力地幫助學生及時進行自我檢測，并對自己的學習情況作出評價。教學視頻的特點是可以無數次重復播放，學生如果不能一次性學會所講知識點，不能夠完全回答小問題，還可以重復播放，加上在線的輔導和交流，能夠使得學生完全掌握所學知識。通過網絡云平臺的控制和管理，能夠及時幫助老師了解學生自主學習的狀況，對教學效果和質量作出真實有效的評價。而且通過教學視頻和系統的處理，對學生一個階段時間內學習的復習和鞏固十分方便。評價技術的更新和改進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生的學習情況。

二、翻轉課堂在專業課程教學應用中的現狀

（一）專業課程教師尚缺乏翻轉課堂的意識和能力

專業課程教師雖然在計算機和計算機網絡等方面有一定的條件，很多的軟件專業課程教師使用十分嫻熟，但是很多教師以為翻轉課堂就是微課視頻，只要做好視頻就行了，這會導致學生在學習知識點時沒有目的性，同時在課堂上，部分教師沒有足夠廣的視野引導學生探索更廣闊的世界，沒有足夠的經驗和氣場把控整個課堂的節奏和課程的進度。

（二）學生的學習自覺性和主動性不強

學生在課外通過看視頻學習知識點時，有的學生能夠在課外自覺看視頻，學習知識點，但是也有部分學生課外沒有學習，導致在課堂討論、提問等互動環節表現不積極；課下學生組織學習的過程中，只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，部分學生會讓組中的一兩個人包辦代替。另外， 對學習結果的評價不好處理，因為教學目標是發散的、變化的，有沒有實現教學目標很難把握。

三、從項目教學模式轉變到翻轉課堂模式的變化

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在專業課程的教學過程中，如何從項目教學轉變到翻轉課堂，要打破現有的“誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況”的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。具體需要做好以下幾方面的準備：

（一）專業課程教師需要打破傳統教學觀念

傳統的教學觀念決定著教師擅用傳統的教育行為，在現今，大部分家長看重的是學生的學習成績，這就迫使教師必須用傳統的“填鴨式”等教學方式教育學生，在這種固定的教學習慣下，教師自身觀念很難得到根本的改變，實施翻轉課堂必然要打破自己的傳統教學觀念，從學生的分數解脫出來，從提高學生的能力和素養出發，推翻自己和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于教與學的動態平衡中。認識到自己是知識學習的引導者，而不是知識學習的控制者，不斷提高自己的專業素養，充分運用信息技術幫助學生自主學習。教師的教學行為和時間也不能僅局限于課堂教學，要拓展到教師在學生學習期間“無處不在”。

（二）專業課程教師要提高教育信息化運用能力

在信息時代，學生運用信息技術的能力很高，學生對新鮮事物的接受有天生的優勢，信息時代給了中職生一個信息技術的平臺，使他們能夠獲得教師無法想象的成績。而專業課程的教師由于年代和生活的情況不同，對信息技術的運用會受到限制，而且本身對信息技術就缺少一定的親近感。大部分的專業課程教師特別是文科類的專業課程教師平時使用電腦也就是上網、編寫文本和數據表格、制作PPT等，其他專業性的輔助軟件很少接觸。在制作微課視頻、模擬實驗等方面，大部分還是聘請專業人士制作完成，這就會影響視頻質量，自己的設計意圖也很難得到完全體現，大大影響了專業課程教師翻轉課堂模式的推進，故教師要努力提高信息技術的運用能力，積極參加各級各類有關信息技術類的培訓，多操練，這樣才能提高自己的信息技術素養。

（三）專業課程教師要時刻把握翻轉課堂的實質關鍵

中職專業課程的教學關鍵點在于學生的“學”，翻轉課堂也不能改變初衷。很多專業課程教師最大限度地注重制作教學視頻，教學視頻最終代替不了教師本人，視頻的制作固然重要，但是視頻之外的教師如何引導學生課余時間自主學習、學生之間如何交流和討論、課堂上如何組織學生之間的對話和討論十分重要，翻轉課堂的實質關鍵最終還是讓學生對所學知識點接受內化。

（四）專業課程教師對教師的角色要做好前沿性的轉換

在項目教學模式中，教師是課堂的傳道授業者，在課堂上，教師的講解和學生的練有機結合。而在翻轉課堂的模式下，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師，學生的主體角色更加突出，教師由幕前轉向幕后，更多地做組織、引導、答疑的工作，學生的主動參與構成了翻轉課堂的重點，同時專業課程教師還要積極主動地引導學生的家長改變角色，加強翻轉課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

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