有效教學必須處理好的三對關系及構建策略

任虎虎

(江蘇省太倉高級中學，江蘇　太倉　215411)

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有效教學必須處理好的三對關系及構建策略

任虎虎

(江蘇省太倉高級中學，江蘇太倉215411)

學之法在于悟，教之法在于度.在教學過程中需要把握好三對關系之間的度：“舊知識”與“新知識”之間的關系、“合作學”與“自主學”之間的關系以及“講什么”與“留什么”之間的關系.本文以“平拋運動的規律”教學為例，對這三對關系進行闡述，并給出相應的構建策略和案例.

高中物理；有效教學；策略

教學中的三個基本要素——教材、學生和教師對應著三種結構形態：知識結構、認知結構和教學結構，教學結構決定教學的效果，有效教學應該是這三個結構的有機整合.知識結構需要處理好“舊知識”與“新知識”之間的關系，認知結構需要處理好“合作學”與“自主學”之間的關系，教學結構需要處理好“講什么”與“留什么”之間的關系.

1　對三對關系的認識

在上課之前，需要對教材和學生進行深入分析，明確學生已具備的“舊知識”和即將學習的“新知識”之間的關系，這是處理其他兩對關系的基礎.

對即將學習的新知識進行分析后，明確其范疇，然后確定“合作學”內容和“自主學”內容以及如何開展“合作學”、“自主學”.這是課堂教學的具體表現形式和過程.

在處理好上述兩對關系后，根據課堂教學實際的情況，教師要適時、靈活地確定哪些知識和方法是要明確講授或板書的，哪些是要留白讓學生去填充和遷移的，這是課堂教學的精髓.

2　三對關系的構建策略及案例

2.1“舊知識”與“新知識”間關系的構建策略及案例

學生在學習具體概念和解決具體問題之前并不是一無所知，而是具有豐富的帶有生活經驗色彩的前概念和舊知識.其中，舊知識是學習新知識的基礎，在課堂教學之前,教師需要明確學生已經具備了哪些知識和技能，本節課需要學生掌握哪些知識和技能，也就是要明確舊知識和新知識.接下來分析它們之間的邏輯關系，在舊知識的基礎上同化或順應新知識.舊知識與新知識間關系的構建策略為：首先，通過對教材的深入分析，確定本課題需要學生掌握的知識和方法；其次，了解學生已具有哪些相關的知識和技能；最后，對舊知識和新知識進行邏輯分析，找到它們內在的聯系和區別.

案例1：在學習“平拋運動的規律”之前，學生已經研究了紅蠟塊的運動，課前先回顧學習紅蠟塊時用到的研究方法和視角.再設置過渡問題情景：如果紅蠟塊從坐標原點出發，以速度vy勻速上升，同時玻璃管沿水平方向以加速度a向右做勻加速直線運動.紅蠟塊在t時刻到達A點，如圖1所示，(1) 請在坐標紙上描出2t、3t、4t……時刻的位置；(2) 通過做出y-x的圖像體驗紅蠟塊的軌跡；(3) 求出2t時刻紅蠟塊的速度和位移.

然后再讓學生研究平拋運動的規律就非常順利了，通常可以設置一些過渡性問題情景，將“新”“舊”知識聯系起來，完成知識和方法的遷移.

圖1

2.2“合作學”與“自主學”間關系的構建策略及案例

課堂教學離不開互動，不僅需要師生間互動，還需要生生間互動；不僅需要情感互動、行為互動，還需要思維互動.課堂教學同樣離不開學生的自主學習，自主學習是基礎，學生通過自主學習對問題進行一定程度的思考，這是合作學習的基本前提.小組內每個學生都要發表自己的意見和觀點，鼓勵爭論和觀點碰撞.只有在學生充分獨立思考的基礎上，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作.“合作學”與“自主學”間關系的構建策略為：首先，要組織好學生自學，使學生能獨立思考；其次，要組織好合作學習，做到互動學習與個別輔導相結合；再次，要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標.

案例2：在對“平拋運動的規律”理論探究后得出結論：平拋運動可以視為水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動的合成.然后進行實驗探究，此時教師不能急于拋出自己準備的方案，也不能馬上讓學生分組討論，而是先留些時間讓學生思考，形成自己的想法，然后讓同桌交流，再讓小組交流，最后師生、生生一起互動得出結論.

師：同學們有哪些好的方案，驗證上述結論？

生1：可以讓一個小球做平拋運動，同時讓在它正下方的另外一個小球以相同的速度沿水平方向做勻速直線運動.

師：很好，其他同學說說，如果發生什么現象就可以驗證什么？

生2：如果兩小球相撞就說明平拋運動在水平方向做勻速直線運動.

師：很好，還有其他的方案嗎？

生3：可以讓一個小球做平拋運動，同時在相同高度處自由釋放另外一個小球，如果同時落地，說明平拋運動在豎直方向做自由落體運動.

師：很好，還有嗎？

生4：可以利用頻閃照相來驗證.

師：很好，正好老師上課前也利用單反相機的連拍功能拍攝了幾張照片(如圖2、圖3).

師：為什么在圖2中水平軌道上的小球會滯后一點呢？

生5：小球和軌道間有摩擦.

師：現在請同學們對平拋運動的規律進行總結.

3　“講什么”與“留什么”間關系的構建策略及案例

“留什么”和“講什么”同等重要，其中“講什么”是“留什么”的基礎，后者是前者的補充和升華.教學中一些關鍵步驟和結論必須明確，最好以板書的形式呈現.蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子”，通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，留給學生想象的空間，通過學生自己的探索研究去獲得空白處的內容，增強學習的自信心和成就感.可以在課堂中針對某一個過程留白，也可以設置課后留白.“講什么”與“留什么”間關系的構建策略為：首先，課前，把要學習的知識和相應的過程全部羅列出來；其次，關鍵知識和方法要明確，通過設置問題情景等方式形成腳手架，把需要填補的知識和過程留給學生；最后，在課堂中根據學生的反應情況，適時地做出調整.

案例3：在案例1中，紅蠟塊曲線運動的軌跡描出后，師生互動一起研究2t時刻紅蠟塊的加速度、速度以及位移.

師：剛才知道了水平和豎直方向上兩個分運動，采用合成的方法得出紅蠟塊的軌跡.現在我們知道了平拋運動的軌跡，請同學們研究其運動規律.

這里對研究平拋運動規律的方法和過程進行留白，更好地讓學生把研究紅蠟塊的方法進行遷移，拓展自主學習的時空.另外也可以設置開放性的課題留給學生課后完成.例如探究性課題：汽車在平直的公路上勻速行駛，請大家利用今天所學的平拋知識來測量其速度大小.在下節課前讓學生展示具體方案，然后老師給出一個數據處理方法：對任何一個實際的曲線運動，拍成視頻，可以在ipad或iphone上下載“video physics”APP進行處理，建議學生課后去嘗試.

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