“以‘社會轉型’的視角解讀歷史”教學思想凝練

【名師簡介】戴世鋒，廣東仲元中學歷史高級教師。歷史學學士、管理學碩士。全國優秀班主任、廣州市優秀班主任、廣州十大杰出青年提名獎獲得者、第二屆“羊城最美教師”、廣州市番禺區名教師、廣州市番禺區優秀人才（禺山金才獎），入選《中學歷史教學》教壇人物（2014年第10期）。被聘為華南師范大學教育碩士導師、廣東戴世鋒名師工作坊主持人、廣東省高中歷史教師職務培訓專家、廣東省中小學骨干教師培訓授課專家、華南師范大學歷史文化學院師范生培養授課專家、教育部“一師一優課，一課一名師”廣東省級“優課”評審專家、華南師范大學歷史文化學院師范生技能競賽評審專家、廣州市中學歷史中心組成員、《中學生報》主編等。

[摘 要]從“社會轉型”的基本內涵、史學研究與中學歷史教學關系、中學歷史教師史學觀念現狀、學生歷史學科核心素養培養、歷史高考命題的總體趨勢等方面看，關注史學研究的新觀念、新成果、新思路是新課程改革背景下中學歷史教師的必修課。以“社會轉型”的視角為切入點，運用史學研究新成果，找準歷史教學方向，初步凝練“以‘社會轉型的視角解讀歷史”的教學思想。從挖掘新材料充實教學資源、運用新視角解讀教學核心、依托新方法重構教學過程等三個方面分析史學研究成果的運用策略。實踐證明，該教學思想對于開發歷史課程資源、更新教師知識結構、提升教師學科素養以及轉變學生的學習方式具有積極作用。

[關鍵詞]社會轉型 史學研究 課堂教學 教學思想

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220001

教學思想是教師對教學問題系統的、深刻的、清晰的思考和見解，具有穩定性和統領性。教學思想表現了教師教學自覺的程度，也是教學是否成熟、是否優質的重要標志，同時也是衡量教學風格、教學流派是否形成的重要標志。[1]筆者作為廣州市“百千萬人才工程”第一批中學名教師培養對象，在華南師范大學歷史文化學院張向陽、廣東省教育研究院歷史教研員魏恤民、廣州市越秀區教育發展中心歷史教研員吳美娟這三位導師的指導下，以“社會轉型”的視角為切入點，找準歷史教學的方向，凝練“以‘社會轉型的視角解讀歷史”的教學思想，探討史學研究新成果在中學歷史教學中的運用。

“猶如歷史學不能等同于歷史一樣，歷史教育亦不能等同于歷史學。歷史教育基于歷史學而不依賴歷史學，二者不能劃等號。”[2]本文所指的史學研究新成果是新史觀、新方法、新材料與新史論的統稱。“新”并非完全是史學研究的最新成果，而是指在史學研究領域已經較為成熟的且還沒有充分吸收到中學歷史教科書中的新史觀、新方法、新材料和新觀點。

一、研究背景

1.從“社會轉型”的基本內涵看

“社會轉型”是指社會結構、社會形態的轉變。中外學者對社會轉型有不同定義、理解，從整體的梳理和分析看，社會轉型主要包括以下三個方面共同的意旨：首先，社會轉型不是社會局部的改變，而是社會整體系統從一種結構狀態向另一種結構狀態的過渡；其次，社會現代化與社會轉型是重合的，幾乎是同義的；最后，社會轉型的“轉”是一種狀態、一個歷史階段、一種趨勢，它是一個動態的過程，但不是一個無止境的過程，因而社會轉型具有鮮明的時代特色。

2.從史學研究與中學歷史教學關系看

歷史知識的真正價值并不在于知識本身，而在于隱藏在知識背后的思想，如“社會轉型”。中學歷史教學不以學術研究為重點，但歷史專業發展必須得到學術的滋養。中學教師必須思考這個層面，既要有學術的理解力，又要對人類的基本價值觀有一定的理解，挖掘出隱含在教材內容背后的價值和意義，并把它們告訴學生，而不是讓學生整天忙著應付做題。

3.從中學歷史教師史學觀念現狀看

新課程改革以來，中學歷史教學取得了豐碩成果。但是，目前中學歷史教學仍存在諸多不足，比如歷史教師不關注史學研究動態，史學觀念嚴重滯后于學術研究成果。中學歷史教學忽視對新的史學觀念的吸納，對學術動態反應漠然，表現出極大的封閉性，教學內容與學術研究成果嚴重脫節，以致對教材體系難以準確把握，對教材的許多內容解讀產生偏差。這些已成為制約中學歷史新課程發展的瓶頸。

4.從學生歷史學科核心素養培養看

歷史學習需要以不同的視角理解知識的能力，學會在學術前沿重新理解組織教材內容的能力。這都要求中學歷史教師密切關注史學前沿發展，并不斷將其內化在教學當中，引領學生拓寬對歷史問題理解的視角，實現大學歷史教育與中學歷史教育的有效銜接。歷史教學不僅是歷史知識的傳授和歷史能力的培養，還應是公民基本價值觀的教育。在中學歷史教學中運用史學研究新成果，以“社會轉型”為切入點進行教學，對培養學生現代公民積極的情感態度，樹立正確的價值觀具有積極的社會意義。

5.從歷史高考命題的總體趨勢看

高考命題的主體人員由高校教師組成，高校教師在高考命題中必然會把自己平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。關注史學研究的新觀念、新成果、新思路是新課程改革背景下中學歷史教師的必修課。

二、運用策略

1.挖掘新材料，充實教學資源

歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。史料實證意識是歷史學科核心素養的重要內容，學生要逐步學會以史料為基礎，通過對史料的搜集、整理、辨偽，在史料中發現線索和有效信息，進而運用史料形成新問題，構建屬于自己的歷史敘述。[3]近年來，史學研究取得長足的發展，很多“公認”的看法和結論得到了修正。歷史教科書的編撰雖然有其自身的特點，但我們相信，很多逐漸被多數學者認可的新觀點將逐漸進入歷史教材。作為一線教師，我們不應該等到教材改變時才改變我們自己的認識，而要主動地恰當地將史學新成果的新鮮血液注入歷史課堂教學的肌體。歷史教師有責任也有義務為學生提供一些學術前沿的訊息。因此，歷史教師要注意廣泛涉獵，及時吸收史學研究的新成果并恰當運用在歷史課堂中。

例1：關于“鴉片戰爭的原因”的若干研究成果[4]

材料一 鴉片戰爭前夕的中西關系體制，不應看作一種由清政府完全控制的靜態的制度，而是在中西互動過程中經歷了再建構的過程，西方商人集團則在這一過程中扮演了關鍵性角色。……來華西方商人及其團體，利用各種手段，對清政府的一系列制度和規章進行了多種形式的侵蝕。

——吳義雄《商人集團與中西關系建構——鴉片戰爭前中西關系體制再認識》

材料二 癮民作為一個龐大的社會群體，包括了全國各地區、社會各階層各行業的人們。但鴉片流毒于中國，并不是一開始就在各階層普及的。癮民群體逐漸擴大的過程正是一個從沿海到內地，由上層社會逐漸蔓延到下層社會的過程。

——朱慶葆、劉霆《鴉片戰爭后，癮君子眾生相》

材料三 鴉片戰爭前夕，中英兩國因制度、文化、觀念等差異，導致在處理共同問題時交流不暢，雙方的“對話”成了各自的“獨白”……

——李冠杰《鴉片戰爭前夕中英交涉中觀念的差異》

2.運用新視角，解讀教學核心

歷史教育價值的挖掘往往與史觀分不開。新課程給我們帶來的變化，不僅體現于課程觀念和教學觀念，其實更體現在史學觀念上。如果不轉變史學觀念，所謂轉變課程觀充其量是使教師成為一個更優秀的資料收集者，而所謂轉變教學觀也很可能就是運用更有效的方式方法把原有的一些陳舊錯誤的觀念加以強化。[5]歷史課堂教學的立意可分為三層：第一層為知識立意，第二層為能力立意，第三層為素養立意。這三個層次并非孤立存在，前一層次是后一層次的基礎。一堂課應該有一個起到導航作用的核心目標，歷史教學核心目標以歷史學科素養作為歸宿，不斷追問和踐行歷史知識的意義。因為它能夠更好地幫助我們的學生從歷史的角度認識當前的社會，知道世界發展的潮流，從而感悟人生的意義，明確個體的責任。

例2：“用‘社會轉型的視角解讀工業革命”設計思路

3.依托新方法，重構教學過程

當代史學的研究方法不斷推陳出新，歷史研究的很多新成果往往依靠新方法去獲得。在中學歷史教科書中也大量引入史學研究新方法，如歷史比較、心態史學、計量史學、口述史學、社會史學、歷史假設等史學研究方法。每一種史學研究方法都有特定的功用，同時又都有自身的局限。歷史比較法適合分析跨度較長的歷史事件，在課堂教學中還能用其來設計以訓練學生思維能力為目的的習題。心態史學就是從心理學角度研究歷史上人們的心理狀態，用以解釋歷史現象的方法。在課堂教學中運用心態史學，能夠為學生開啟審視歷史的新視角，拓展學生的視野，使學生認識更全面、更深刻、更立體、更豐富的歷史。計量史學突破歷史定性分析的局限，逐漸形成定性分析與定量分析結合互補的新的研究方式，使歷史研究變得更精確、全面，因而結論就更具有說服力。

例3：“中西方現代化轉型沖突與鴉片戰爭”設計思路[6]

三、成果推廣

1.成果獲獎

專著《社會轉型與歷史教學》獲廣東省2008-2014年教育科學優秀成果一等獎；成果研究報告《用“社會轉型”的視角解讀歷史》獲廣州市教學成果二等獎（培育項目）、首屆廣州市教育研究院教學成果一等獎、廣州市番禺區教育科學“十二五”規劃課題高層次教學成果一等獎。

2.成果發表

出版專著《社會轉型與歷史教學》（中國文史出版社2013年第1版，2015年第2版）；在《歷史教學》《中學歷史教學》《中學歷史教學參考》《教學月刊》等刊物上公開發表相關研究論文約20篇，其中被中國人民大學復印報刊資料《中學歷史、地理教與學》全文轉載4篇，分別是《“研學后教”理念下的歷史學科“五環學習法”探討——以“近代中國經濟結構的變動”為例》（2015年第4期）、《創設探究情境 有效落實目標——以“英國君主立憲制的建立”教學為例》（2013年第10期）、《“社會轉型期”的歷史命題及高考復習策略》（2012年第4期）、《〈近代中國社會的新陳代謝〉對高中“中國近代史”教學的若干啟示》（2012年第3期）。

3.示范輻射

近年來，承擔市級以上專題發言或講座約20次，如廣東省中小學骨干教師省級培訓《歷史教師專業成長的自覺行動》，華南師范大學歷史文化學院師范生教育《基于大學與中學歷史教育銜接的教學主張：將史學研究與課堂教學有機結合》，廣州市“百千萬人才工程”第二批中學名教師培養《科研：名師成長的助推器》，珠海市高中歷史教研《漫談歷史教師專業成長》，韶關市始興中學青年教師培養《基于“歷史意識”的教學目標》；承擔廣州市教育研究院、廣州市越秀區教育發展中心、廣州市番禺區教育局教研室等舉行的歷史教研主題發言，從化市教育局教研室、韶關市樂昌教育局教研室、陽江市陽東區第一中學、臺山市第一中學、韶關市始興中學、增城市高級中學、順德區杏壇中學等地高考備考講座等。

四、價值分析

1.有利于歷史課程資源的開發

“歷史教師應該在教學中有意識地開發和使用新的課程資源，使歷史課常開常新，實現教學相長的效果。”[7]這將有利于拓展狹窄的教學內容，帶動教學手段、教學組織形式等方面的一系列變革，推動教學模式、教學策略的發展，學生主體性將得到極大提高，學生的實踐能力、學習興趣、創新能力亦將有全新的發展。在課堂教學中引入史學研究成果，為學生的學習服務，教師首先要通過多種形式、途徑關注史學研究動態，自己在對現行教材的解讀、分析中能科學、合理地利用史學研究成果，同時還要使學生能在教師引導下，合理利用教材和教師提供的新信息，全方位、多角度地分析、理解。

2.有利于教師知識結構的更新

新課標在內容的選擇上堅持時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系。新課標采納了當代史學研究中的新史觀，根據新課標精神編寫的中學歷史教材，一方面，在許多問題上及時引用了學術界最新的研究成果，另一方面，教材的編排因受多種限制而出現其內容相對于學術發展而言的滯后現象。教材與學術無論是同步還是滯后，都需要教師及時地關注和了解學術動態，吸取學術研究的成果，豐富和更新自己的專業知識。

3.有利于教師學科教學素養的提升

面對目前中學歷史教師專業水平參差不齊，專業學術觀點滯后，教學研究意識淡薄，職業倦怠，內驅力不足，缺乏系統的專業提升等問題，本研究在分析中學歷史教師學科教學素養的需求基礎上，提出相應的研究策略、實施模式和評價體系，為提升中學歷史教師學科教學素養提供參考，促進教師實現從單一的教書匠變成多元的組織者、研究者、引導者，解決如何提升中學教師“內功”的問題，促進教科研結合，推動教師專業成長。

4.有利于學生學習方式的轉變

在課堂教學過程中，為了使引入的史學研究成果為教學內容服務，教師要引導學生變換角度整合教材內容，或者挖掘教材的隱性內容，發現教材自身的缺陷，糾正教材原有的不足等。學生在教師的引導下，積極思維，勇于質疑、探索，開展師生間、學生間的交流、研討、辯論，這必然會促使學生從習慣于接受式學習向探究式學習或發現式學習轉變，促使學生學會自主學習。

總之，教學思想的凝練不僅是教師個人成長的關鍵環節與核心抓手。要成為教育名師，凝練教學思想應當成為新常態。有了新常態，就會反過來促進我們課堂教學的新發展。做個有思想的教師，最重要的是在行動中思考，在思考中行動，成為實踐的思考者和思考的實踐者。

[ 注 釋 ]

[1]余文森.教學主張：教師從優秀走向卓越的生長點[N].中國教育報，20140126（4）.

[2]趙亞夫，唐云波.國外歷史教育文獻選讀[J].長春：長春出版社，2012：5.

[3]董國強.略論新理論新方法在史學研究中的應用[J].江蘇社會科學，2004（1）.

[4]戴世鋒.社會轉型與歷史教學[M].北京：中國文史出版社，2013：54-55.

[5]黃牧航.史學觀念的轉變與高考歷史試題的命制[J].中學歷史教學參考，2008（3）.

[6]戴世鋒.將史學研究與課堂教學有機結合——中西方現代化轉型沖突與鴉片戰爭[J].中學歷史教學，2015（4-5）.

[7]張向陽.歷史教學論[M].長春：長春出版社，2012：139.

（責任編輯 龐丹丹）