淺探綜合技能課教學設計優化策略

馬文娟

[摘 要]為了提高學生聽說讀寫的綜合技能，教師在設計綜合技能課的教學時應關注學生的學習需求，循序漸進地處理文本，注重優化教學環節，設計活動有梯度，從而使學生在小組合作和自主探究中提高綜合語言應用能力。

[關鍵詞]綜合技能教學 磨課 活動設計

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220035

一、課例背景

近期，筆者執教了一節市級示范課，內容是牛津初中英語九年級下冊Unit 2 Robots 中The robot exhibition 綜合技能板塊。本文將對此次授課的磨課過程的四個教學片段進行對比和分析，以探討如何優化Integrated Skills板塊的教學活動設計。

二、案例對比

1.導入環節

〔教學片段1〕師生對話，導入本節課話題。教師以Free talk活動進行熱身，復習有關機器人的詞組。

〔教學片段2〕互動猜測，導入本節課話題。課前播放機器人大跳動感舞蹈Nobody暖場，激發學生對本課話題“機器人展覽”的興趣。進而課上過渡到自由談論機器人的功能。以一系列機器人圖片緩慢出現、消失，幫助學生回憶思考，并以一分鐘限時搶答的形式導出“機器人的功能”。

〔對比與分析〕在教學片段1中，筆者試圖通過師生對話來激活學生頭腦中對機器人功能的相關語言儲備，但單一的對話形式很難激起學生對話題的興趣及參與活動的積極性。教學片段2中，課前的機器人勁歌熱舞充分感染著每個人，學生們興趣高漲。

2.文本處理

〔教學片段3〕

（1）Read the poster and judge.（Part A1）

在復習機器人相關功能后，邀請學生一起參加機器人展覽。鼓勵學生快速瀏覽一張機器人展覽海報后判斷正誤。在核對答案的過程中，鼓勵學生說出不同意見。以創設情境的方式教授和鞏固生詞copy。

（2）Read and try to finish Part A2.

學生自主朗讀海報，從文本中提取相關信息完成A2部分。對于不能填出的空格，學生聽聽力材料完成。以師生問答的方式核對答案。

（3）Help Daniel finish the email to Simon.（Part A3）

學生理解文本后，幫助Daniel完成一封電子郵件。鼓勵學生同桌互對答案。最后，學生站立自由朗讀文本，發現疑難問題，及時提問解決。

（4）Listen and answer a question.（Part B）What can the robot do？

Daniel 和 Simon 正在談論機器人展覽。這個日本產的機器人能做什么事？大家一起聽錄音發現答案。

〔教學片段4〕

（1）Read and try to remember as much information as possible.

機器人的諸多功能激發了學生對機器人的興趣和喜愛。教師隨即邀請學生一起參加機器人展覽，了解和認識更多機器人。然后限時一分鐘速記一張有關機器人展的海報，鼓勵學生快速瀏覽判斷正誤。而后，在核對答案的過程中，鼓勵學生說出不同意見。在創設圖片情境的方式中教授和鞏固生詞copy。

（2）Read and try to finish Part A2.

情境1：Daniel也對機器人展覽感興趣。學生自主朗讀海報，從文本中提取相關信息幫助他完成A2部分。以師生問答的方式核對答案。注意對學生聽力方法和技巧的指導，即：聽前預測，聽中速記，聽后檢查核對。對于難以聽清的空格，設置小喇叭單獨聽，反復聽。

（3）Help Daniel finish the email to Simon.（Part A3）

情境2：Simon也對機器人感興趣。幫助Daniel完成一封寫給Simon的邀請郵件。鼓勵學生同桌互對答案。對有問題的空格進行討論，然后教師出示答案共同核對。最后，學生站立自由朗讀文本，發現疑難問題，及時提問解決。

（4） Listen and answer a question.（Part B）

情境3：Daniel 和 Simon 參觀完機器人展覽回來后談論一個日本產的機器人。大家一起聽錄音發現答案。 核對答案之后，教師讓學生跟讀錄音，模仿錄音中的語音語調。然后男女生分角色朗讀對話，進行反饋。

〔對比與分析〕在教學片段3中，首先，教師過多關注教學任務的處理和完成，通過多個瑣碎的、脫離文本語境的情境操練文本，干擾學生思維，影響學生對文本的整體把握。其次，教師缺乏對學生聽力方法技巧的指導和訓練，學生聽起來稍顯困難，并且輸出不能及時反饋，匆忙完成教學環節。

在教學片段4中，對文本的處理較為扎實，教學內容環環相扣，情境教學貫穿始終，引導學生將零碎的知識串連起來，從而提高了語言應用能力。限時速記和完成各項任務的進度條、聽力方法技巧指導等大大提高了學生答題的效率。

三、教后反思

教師應深入分析和把握文本特征，真正從學生的興趣和需求出發，引導學生將文本學習和實際生活有機結合起來，從而提高自身的綜合語言運用能力。通過磨課，教師才能從根本上理解每一教學環節的設計意圖和理論依據，真正使教學的優化得到保證。

（責任編輯 周侯辰）