例談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高三政治時政專題的復(fù)習(xí)模式及其反思

楊婉瑜

[摘 要]傳統(tǒng)的高三時政專題復(fù)習(xí)模式已經(jīng)很難吸引學(xué)生的興趣，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合的時政專題復(fù)習(xí)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，更能突出學(xué)習(xí)同伴間的思想碰撞，更能留住學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的成果，拓展復(fù)習(xí)的時空。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 復(fù)習(xí)模式 高三政治

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220081

臨考前一個月，養(yǎng)正中學(xué)的蔡賜福老師按照高三復(fù)習(xí)進(jìn)度承擔(dān)了時政專題的復(fù)習(xí)公開課，旨在探索高三沖刺的復(fù)習(xí)方向和策略。傳統(tǒng)的高三時政專題復(fù)習(xí)模式是教師制作課件、印發(fā)講義和練習(xí)，然后采用“師講—生練—師講”的教學(xué)過程，即“引導(dǎo)—反饋—總結(jié)”的模式進(jìn)行。然而，這種復(fù)習(xí)模式對學(xué)生來說已經(jīng)不再新鮮，很難呈現(xiàn)出彩的課堂，教學(xué)實(shí)效也未必高。經(jīng)過深思熟慮，蔡老師決定嘗試網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合的時政專題復(fù)習(xí)模式，改變以往高三時政專題的復(fù)習(xí)模式。

一、教與學(xué)過程

課前：教師制作網(wǎng)絡(luò)專題網(wǎng)頁（網(wǎng)絡(luò)課件），提出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先教師在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)博客平臺上開設(shè)了博客網(wǎng)頁，利用博客平臺的資源集成性和導(dǎo)航清晰化的特點(diǎn)，設(shè)計博客平臺的樣式，上傳學(xué)生學(xué)習(xí)的各種資源，并且在網(wǎng)頁公告欄上發(fā)布本次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

授課前，教師簡單介紹本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題，重點(diǎn)叮囑復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課堂紀(jì)律。雖未涉及復(fù)習(xí)知識，但教師引導(dǎo)學(xué)生如何利用該專題網(wǎng)頁進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)卻至關(guān)重要，可以避免學(xué)生走彎路，順利完成教學(xué)任務(wù)，并且提高教學(xué)實(shí)效。

課中：學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)任務(wù)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生進(jìn)入“時政背景”環(huán)節(jié)，閱讀相關(guān)背景并理論聯(lián)系實(shí)際。“美麗中國和生態(tài)文明”是高三復(fù)習(xí)的重要時政熱點(diǎn)，十八大報告首提建設(shè)美麗中國，把生態(tài)文明建設(shè)放在重要地位，因此學(xué)生必須重點(diǎn)把握與本專題有關(guān)的一些常見知識點(diǎn)。例如經(jīng)濟(jì)生活中經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整問題。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁了解時政背景并初步嘗試?yán)碚撀?lián)系實(shí)際。

（2）學(xué)生進(jìn)入“題型示例”環(huán)節(jié)，尤其關(guān)注設(shè)問的角度分析。教師安排了高考最常見的原因類和措施類兩種試題類型，即“為什么”和“如何做”，模擬各種設(shè)問角度，預(yù)測高考可能涉及的試題類型，并提供參考答案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：請從公民角度，為宣傳、實(shí)踐、推動生態(tài)文明建設(shè)提出合理化建議；從經(jīng)濟(jì)生活的角度，請為國家、企業(yè)、消費(fèi)者在低碳發(fā)展、保護(hù)環(huán)境、建設(shè)美麗中國等方面提出合理化的建議；分析建設(shè)生態(tài)文明，美麗中國的文化生活依據(jù)；等等。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁，了解命題者的意圖，思考如何運(yùn)用相關(guān)的知識來回答問題，進(jìn)一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。本環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)用時較長，教師在學(xué)生中巡視并提供個別輔導(dǎo)。

（3）學(xué)生進(jìn)入“在線測試”環(huán)節(jié)，進(jìn)行選擇題測試，提高審題能力。“在線測試”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的環(huán)節(jié)，主要是選擇題（客觀題）的測試。教師精選改編了7道選擇題，在材料情景呈現(xiàn)方面力爭多樣，在試題難度上盡量與高考試題接近，本環(huán)節(jié)是“人機(jī)互動”，學(xué)生選擇答案后，電腦會提示“你真厲害，答案正確”“你錯了，繼續(xù)加油”“再想想其他答案”等富有人性化的激勵語。本環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師通過觀察學(xué)生的做題情況，了解到學(xué)生出錯頻率較高的試題，適時講評。

（4）學(xué)生進(jìn)入“集思廣益”環(huán)節(jié)，分組合作，共同完成主觀題。教師設(shè)置5道主觀題，并且把學(xué)生分成5個小組。每組必須共同完成一道試題，并運(yùn)用博客的“評論”功能遞交答案。每個學(xué)生思考后都要提交各自所答內(nèi)容，可以是其中一個要點(diǎn)也可以是全部內(nèi)容。學(xué)生提交后，答案便會呈現(xiàn)在網(wǎng)頁上，這還不算完成此輪的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來他們要互相提意見，或支持或反對或提其他見解，在網(wǎng)上進(jìn)行無聲的思想碰撞。本環(huán)節(jié)給了他們互相學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，取長補(bǔ)短的機(jī)會。教師也準(zhǔn)備了參考答案，在學(xué)生全部合作探究完成后，運(yùn)用博客的“日志訪問密碼”功能公布密碼公開答案，此時學(xué)生將之前自己的答案與參考答案進(jìn)行比對，自我估分評價。本環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師對每道試題進(jìn)行簡單扼要的講解點(diǎn)評。

課后：對學(xué)生開展問卷調(diào)查，反饋教學(xué)實(shí)效。

教師設(shè)置了10個問題對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生對本次專題復(fù)習(xí)給予高度評價，認(rèn)為復(fù)習(xí)方式新穎，能夠吸引他們的注意力，而且與同伴之間也能互相學(xué)習(xí)，是值得推廣的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，也提出了一些中肯的意見，例如字體太小，或者頁面內(nèi)容多，瀏覽頁面的時間不夠等問題。

二、反思與體會

議課時，一些聽課教師認(rèn)為在高三沖刺的黃金時段開設(shè)這樣的嘗試課，不是明智之舉，教學(xué)實(shí)效未必高，學(xué)生在任務(wù)中趕場，來也匆匆，去也匆匆，最后不知所云。也有教師提出這樣的課備課量大，還挑戰(zhàn)教師的教育技術(shù)水平和學(xué)生的信息素養(yǎng)，并不適合普及，更不用說高三復(fù)習(xí)課。還有教師提出本堂課根本不需要下此“大成本”，只要印發(fā)講義資料照樣能做到與本課相同的自主合作探究學(xué)習(xí)的形式和效果。再有一些教師提出根據(jù)高三復(fù)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，用鍵盤敲打的答案與用筆書寫的答案，效果是不一樣的，越臨近高考越需要讓學(xué)生有實(shí)戰(zhàn)的感覺。

聽課教師對這堂高三復(fù)習(xí)課的質(zhì)疑有一定的道理，但是，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高三時政專題復(fù)習(xí)是一種新的探索，可能存在這樣或那樣的問題和困難，可它也為我們帶來了研究的價值，特別是對新課程下高三時政專題如何復(fù)習(xí)提供了另一種模式，因此對于本節(jié)課我們不能因噎廢食。以下是筆者對本節(jié)課的一些反思和體會。

如圖所示，筆者總結(jié)出本節(jié)課的教學(xué)模式，與高三時政專題復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式相比較，新模式有以下幾個優(yōu)勢。

1.更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力

課后的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生對本節(jié)課表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣。舊的 “講—練—講”機(jī)械式的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式已讓學(xué)生感覺到厭煩。復(fù)習(xí)模式的改變與創(chuàng)新顛覆了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，他們不再因復(fù)習(xí)的枯燥無味而喪失學(xué)習(xí)的動力，雖然僅僅是把在紙張上學(xué)習(xí)變成在電腦上學(xué)習(xí)，但這足以點(diǎn)燃他們興趣的火把，激發(fā)他們內(nèi)心求知的欲望，加深他們對知識學(xué)習(xí)的體會和印象。正如愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。

2.更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

高三政治復(fù)習(xí)的后期，需要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間。然而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，教師的講評仍然占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，這對于學(xué)生后期的復(fù)習(xí)是非常不利的。古希臘普魯塔戈早在3000年前說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”而教師的責(zé)任如同蘇格拉底所說，“是助產(chǎn)士而不是產(chǎn)婦”。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行復(fù)習(xí)，恰恰是借助網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)功能，使學(xué)生的主體地位得到更加充分的發(fā)揮，更有利于體現(xiàn)新課程理念。從新的復(fù)習(xí)模式和本節(jié)課的教學(xué)過程都可以看出，

教師講得少，學(xué)生動得多，留給了學(xué)生足夠的思考空間和時間。但是教師少講不意味著教師不發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師此時的角色是全程引導(dǎo)，個別輔導(dǎo)。當(dāng)然，教師對網(wǎng)絡(luò)課堂的把控要做到收放自如。

3.更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，更能突出學(xué)習(xí)同伴間的思想碰撞

高考命題趨勢越來越注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的考查。從福建省近三年的高考試題分析中可以看出試題注重體現(xiàn)高中新課程理念，堅(jiān)持能力立意，突出主干知識，體現(xiàn)學(xué)科能力和素質(zhì)要求；加強(qiáng)試題與社會實(shí)際、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，重視對學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高三復(fù)習(xí)的新模式，主要是讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)工具和教師提供的學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主、合作學(xué)習(xí)，既有理論聯(lián)系實(shí)際，也有實(shí)際聯(lián)系理論，強(qiáng)調(diào)掌握整個復(fù)習(xí)的過程與方法。例如在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生共同完成的主觀題答案是要經(jīng)過深思熟慮才會提交到網(wǎng)絡(luò)上的，他們的觀點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中互相碰撞，互相學(xué)習(xí)，以此達(dá)到彼此之間的共享與溝通。如果說高考的過程是解題的過程，而我們平常要做的就是把解題的過程變成學(xué)習(xí)的過程。只有他們掌握了學(xué)習(xí)過程中的各種方法和能力，才會在解題中如魚得水。

4.更能留住學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的成果，拓展復(fù)習(xí)的時空

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行時政專題的復(fù)習(xí)可以把授課的過程完整地呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，留下學(xué)生學(xué)習(xí)的印跡，而學(xué)生課后可以自行登錄該平臺進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時間。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計一個單元的教學(xué)，形成一個系列，保證教學(xué)的連貫性。可惜的是從實(shí)踐過程來看，高三學(xué)生復(fù)習(xí)時間緊張，在校時間長，缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間和條件，對于住校生而言就更不用說了。但是，在線學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)趨勢，它是一種終身學(xué)習(xí)的理念，隨著互聯(lián)網(wǎng)和傳媒的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)會進(jìn)入課堂的。

雖然本節(jié)課還有些許遺憾，例如師生都需要提高信息素養(yǎng)、時間分配不合理、網(wǎng)站設(shè)計不夠美觀等，這些都需要教師去改進(jìn)。再者其與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果沒有進(jìn)行科學(xué)的實(shí)證數(shù)據(jù)比較，但從問卷調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生還是認(rèn)同本次課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新的。雖然有同行反對高三復(fù)習(xí)采用這種形式，但筆者只能說，課堂教學(xué)的改革需要足夠的勇氣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蔡賜福.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展政治課教學(xué)的思考[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004（5）.

[2]蔡賜福.博客在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用[J].思想政治課教學(xué)，2008（3）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）