高中歷史課堂培育學生反思性學習能力的策略

季曉燕?ぱ釵樂?

[摘 要]知識經濟呼喚未來人才需具備獨立思考能力和創新素養，高中歷史教學應該積極培育學生歷史反思性學習能力。教師要善于運用教學智慧，以課堂為陣地，精心設計教學活動，提高學生歷史反思性學習能力。

[關鍵詞]高中歷史 課堂現場 反思性學習能力

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220091

《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）如是陳述學科目標：了解歷史發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，使學生增強歷史意識、汲取歷史智慧、開闊視野，逐步形成科學的世界觀和歷史觀，增強歷史洞察力和歷史使命感等。如果在課堂教學過程中，教師能夠關注學生反思性學習能力的培育，無疑將大大有益于這些目標的實現。本文試借鑒批判性思維方法，立足課堂，對高中生歷史反思性學習能力的培育策略作一初探。

一、培養探究意識，在學生從被動學習轉向主動鉆研中奠定反思性學習之基

高中歷史教師在教學中應該倡導主動參與式歷史學習。這也是課標的教學建議：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性”[1]。教師根據學習內容，創設問題情境，搭建必要的“腳手架”，激勵學生主動探究。比如教學人教版必修一《美國聯邦政府的建立》時，教師介紹2013年10月美國聯邦政府“停擺”事件，然后有意啟發學生：“一個世界強國的政府，居然會因為沒錢關門，足見它的權利受到了相當的制約。那么，聯邦政府是如何運作的，權力機構之間又是怎么制衡的呢？”反觀高中生的政治和歷史認知基礎，在常識和問題的激烈碰撞中學生的主體意識被喚醒、探究意識被激發，學生帶著疑問和反思參與學習，體驗思考者樂趣的同時不斷調整學習狀態，從而提升學習有效性。

二、指導批判性閱讀，鼓勵學生審慎對待與鑒別史料，以挖掘反思性學習內涵

課標要求學生“進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度”[2]，賦予他們挑戰權威、質疑教材的品質， 養成視野開闊、思想解放、善于思考的良好素養，而不致受現成結論的束縛，成為碎片式信息的俘獲者，這就需要教師運用教學智慧引導學生轉變閱讀思考方式。

比如學習必修一《新民主主義革命的崛起》時，由于學生都很熟悉“五四運動”這個內容，因此教師就不用贅述。可給學生呈現以下兩段史料。

材料一 1919年8月《青島潮》：“時正酉正，電燈已燃。未幾，火起，眾大憤，始知曹將燒死學子，以為泄怨計。”

材料二 親歷五四運動的楊振聲說：“（學生）搜索到下房，有人發現半桶煤油，就起了‘燒這些雜種的念頭。”[3]

提問：為什么當時的新聞媒體和事件的當事人對“火燒趙家樓”這一事件會有不同的描述？同一事件呈現不同觀點時該信什么？憑據又是什么？真實情況怎樣？我以往的認知存在什么問題？可以得到哪些啟示？

上述問題促使學生思考。經過積極思維，學生審視自己過往的認知且意識到：不應全盤接受現成的所有信息，信息有真有假。每個人的觀點都基于一定的階級立場、文化背景和情緒色彩；面對龐雜的信息（包括報紙、雜志和教材等的結論），要審慎地對待，學會在魚龍混雜的信息流中分析、判斷和鑒別，要對觀點的信息源進行考證，經過去粗取精、去偽存真，方可“淘得智識之金”。然后教師引導學生面對材料思考：史料真實嗎？是否具有權威性？是否能夠支持歷史結論？結論合理嗎？我的認識是否存在偏見？在此基礎上再給學生介紹一手資料和二手資料等概念，讓學生了解史料與史實、史實和史論間的關系，通過示例使學生理解論從史出、史論結合等基本史學研究法，增強學生的實證精神和歷史意識，使學生形成正確的歷史觀。

三、補充材料、問題引領，讓學生在多視角觀察中拓展反思性學習外延

高中歷史反思性學習要求學生“善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法……能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋”[4]。因此，教師可以通過補充史料、精心設置梯度問題等方式鼓勵學生發現自己認知過程中的缺陷，從而學會多角度思考問題，發展辯證思維。

比如在講必修二《開辟新航路》一課時，教師區分傳統航路與新航路的概念后拋出問題：既然已有傳統航路，為什么要開辟新航路呢？學生經過分析得出結論：“傳統商路受阻，奧斯曼土耳其在東地中海對過往商人課以重稅，造成商業危機。”為什么能開辟新航路呢？學生能夠聯系到當時西歐生產力的發展、天文地理知識的進步、航海造船技術的提高等內容。在此基礎上，教師引導學生立足時代特征，分析經濟因素、宗教動力和文藝復興時期的人文精神對新航路開辟的作用。教師設問：為什么你們沒考慮周全呢？這樣，經過教師的引導與學生的反思，學生最終得出結論：歷史事件不是單一因素作用下發生的，而有主客觀因素的共同作用，是經濟、政治、思想、文化等交互作用的結果，是各種歷史因素形成的一種合力，因此，一定階段歷史事件的發生帶

有必然性。

在分析背景的基礎上，教師再提問：歷史的發展有一定規律，歷史總是按照應然方向發展。這種想法正確嗎？然后出示以下兩段材料。

材料一 如果考慮到葡萄牙……所做的開創性工作，第一個偉大發現即美洲大陸的發現乃在西班牙的贊助下取得，似乎是自相矛盾的。而似乎更自相矛盾的是，取得這一成果的原因竟在于，葡萄牙人在地理知識方面比西班牙人更先進，并正確地估計出哥倫布的計算結果是錯的……

哥倫布的估計根據幾個來源：（1）根據馬可·波羅對亞洲東西寬度的估計（一個過高的估計）。（2）根據馬可·波羅關于日本距亞洲大陸有1500英里的報告（一個極高的估計）。（3）根據托勒密對地球周長的估計（一個過低的估計），推斷出分隔歐洲和日本的海洋寬度不到3000英里。……世界歷史的最大嘲弄之一是，哥倫布至死還相信，他已抵達亞洲。[5]

材料二 歷史的偶然性，使得歷史有時好像密閉容器里的粒子，胡亂撞一氣，誰碰上了誰都沒準，但其實并不盡然，歷史雖然未必像某些歷史學家講的那樣，必然有規律可循，但一些大的方向，還是有的。[6]

學生研讀材料一時或許會發現：人類歷史發展有時并非完全是“種瓜得瓜，種豆得豆”的思維邏輯。一些非設計性的或者非典型性的“小事件”雖屬偶然卻“歪打正著”，實質性地影響歷史發展的進程，這種現象及其后果不容忽視。在這一認識基礎上教師引導學生研讀材料二，在調查、分析、辯論的基礎上逐漸理解事件必然性和偶然性之間的辯證關系，最終形成合理共識。

根據高中歷史教學的需要，教師應樹立一種學科性的“受眾意識”，不妨設立學生思維的對立面，“因為存在對立面正是促使自我反思的原因，公正地考慮別人的觀點會引導你反思自己的預設立場”[7]。學生在問題解答、史料辨析和矛盾分析中，定會改變孤立、片面理解歷史的視角，改變單向的線性思維模式，逐漸確立歷史時空觀，認識到歷史的多樣性和復雜性，形成立體、辯證的思維方式，以開闊的視野和敏銳的洞察力，汲取歷史智慧，提高史學素養。

[ 注 釋 ]

[1]普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：2.

[2]普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：5.

[3]楊振聲.回憶五四[A].中國科學院第三研究所.五四運動回憶錄[C].北京：中華書局，1959：55.

[4]普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：4 .

[5][美]斯塔夫里阿諾斯.全球通史：從史前史到21世紀（第7版）[M].北京：北京大學出版社，2014：409.

[6]張鳴.“偶然”的歷史[J].視野，2010（4）：23.

[7][加]董毓.批判性思維原理和方法：走向新的認知和實踐[M].北京：高等教育出版社，2012：50.

（責任編輯 龐丹丹）