高中歷史可視化教學的實踐探索

李傳杰

[摘 要]可視化是一種計算機技術，被用于教育領域之后逐漸成為一種現代教育技術。在高中歷史教學中運用可視化教育技術能夠將復雜、抽象的理論知識圖像化、視覺化，進而提升課堂教學的效果。

[關鍵詞]高中歷史 可視化教學 思維地圖

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220094

歷史學科具有一定的獨特性，其時間與空間均有不可復制性與不可親臨性，歷史教學只能通過對史料的推測與想象進行，而且其過程還包含大量的隱性知識，這無疑增加了學生理解與掌握的難度。將可視化教學引入高中歷史教學中不僅能夠利用現代科技將過去的歷史知識進行模擬還原，使抽象的知識具體化、圖像化、直觀化，而且還能夠使學生在大量的顯性知識中發掘隱性知識，便于學生理解，提升學生的探索創新能力，這種運用于歷史課堂并依托現代教育技術的教學方法被稱為歷史可視化教學。

一、可視化在高中歷史教學中的呈現方式

首先，在傳統多媒體教學的基礎上，通過對圖表文字呈現方式的創新與改進，構建可視化圖表文字。可視化歷史教學中的可視化資料主要包含概念圖、思維導圖、思維地圖三類。其中概念圖是教師備課的工具，也是學生學習的一種方法，還可以作為教學評價的工具，制圖工具通常采用Inspiration。思維導圖能夠構造出一個完整的知識網絡，使學生對高中歷史知識具有整體的掌握；思維導圖還可以作為學生思考過程的呈現來培養其發散思維。思維地圖則基于人的認知結構可分為圓圈圖、起泡圖、雙起泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋形圖等。

其次，圖像是歷史可視化教學的另一重要呈現方式，通常包含圖片圖畫與音像資料。圖片圖畫既可是教材圖片，也可是教材外圖片，其一方面可通過刺激學生視覺感受來激發其學習興趣，另一方面也可通過提取、挖掘和總結圖片信息來提高學生分析問題與解決問題的能力。音像資料則包括歷史紀錄片、歷史講座片、新聞圖片資料等，均可作為歷史可視化教學的資料來使用。歷史音像資料的選取要適度和有效。

再次，情境再現是歷史可視化教學的又一呈現方式，通常包含實地考察、模擬情境與虛擬情境三類。對于高中歷史教學的實際情況而言，實地考察與模擬情境具有較大的難度，可結合實際情況適當使用。虛擬情境則是利用計算機技術將歷史課程中的知識以虛擬的形式創設出生動具體的場景，拉近現實與歷史的距離，將歷史知識可視化，使學生融入其中，進而感悟顯示的教學目標。

二、高中歷史可視化教學案例分析

1.教學設計可視化

以《從漢至元政治制度的演變》為例，利用可視化教學工具思維導圖對該課程的教學內容進行設計，構建結構清晰、內容明了的思維導圖。在思維導圖中以“從漢至元政治制度的演變”為思維的中心出發點，分別向“中央與地方權利的分配”“選官、用官制度的變化”“皇帝與宰相（君王專職的演進）”三個方向進行思維發散，并將不同歷史朝代作為節點進行分析。該思維導圖不僅能夠清晰展現知識點之間的相互聯系與邏輯關系，而且能夠從顯性知識中發掘隱性知識，提升學生的想象力與創新能力。

2.教學導入可視化

以《古代希臘民主政治》一課為例，利用歷史可視化教學工具創設情境進行教學導入。歷史教師在上課前將相關圖片、視頻等資料設置成微課，并在課前展示給學生。微課展示給學生之后，教師用雅典奧運會劉翔110米欄總決賽奪冠的視頻將學生的注意力引入課堂教學，并與學生互動，從該屆奧運會舉辦地希臘的雅典展開聯想，引導學生進入《古代希臘民主政治》一課的學習當中。

3.學生筆記可視化

以《鴉片戰爭》一課為例，利用歷史可視化教學工具概念導圖來引導學生做可視化筆記。學生傳統的筆記方式多為線性記錄方式，這種方式對于關鍵信息與重點知識的快速調出較為困難，而且知識的結構框架與重點不明顯，采用可視化的概念圖筆記則能夠有效解決這一問題。以“鴉片戰爭”為概念中心，向外延伸出“第一次鴉片戰爭”“第二次鴉片戰爭”“虎門銷煙”“中國開始淪為半殖民地半封建社會”等知識節點，進而進一步解釋戰爭的原因、經過、結果等知識點，使它們之間形成相互關聯的知識框架。做概念圖筆記能夠大大提升學生的思維能力，發展學生的發散思維，進而使學生能夠自主構建適合自己的知識網絡。

三、高中歷史可視化教學的反思

實踐表明，高中歷史可視化教學有助于教師重新整合知識并理清教學思路，活躍課堂氣氛，還有助于學生創新學習方式，提升思維能力，加深對歷史知識的了解和掌握。由此可見，在高中歷史教學中，可視化教學具有積極的意義，值得探索與推廣應用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王國燕.提高高中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2012（2）.

[2]王玉祥.信息技術與高中歷史教學整合的實踐研究[J].中國教育技術裝備，2010（28）.

（責任編輯 龐丹丹）