圍繞歷史學(xué)科能力培養(yǎng)進(jìn)行的四步解題法例析

陳好勝

[摘 要]教育部考試中心主任姜鋼在《中國高等教育》雜志上刊文梳理高考命題“一點(diǎn)四面”的改革主題很具指導(dǎo)性。歷史高考“考核目標(biāo)”依然是四項(xiàng)能力要求。學(xué)生在解題過程中如何落實(shí)這四項(xiàng)學(xué)科能力是中學(xué)歷史教師需要探討的重要問題。

[關(guān)鍵詞]獲取解讀信息 調(diào)動運(yùn)用知識 描述闡釋事物 論證探討問題 四步解題

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220112

歷史學(xué)科能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的綜合能力。筆者結(jié)合多年歷史教學(xué)的體會和經(jīng)驗(yàn)，試舉例分析如何運(yùn)用材料解析題培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科能力。

材料 統(tǒng)一度量衡是秦朝的重要措施。而《史記· 秦始皇本紀(jì)》對此只有“一法度衡石丈尺”之語。秦始皇陵等出土的秦權(quán)銘文載：公元前221年，秦始皇令丞相隗狀，王綰“法度量則不壹（一致）嫌疑者，皆明壹之”。湖北省云夢縣睡虎地出土的秦簡記載：縣及工室聽官為正（校準(zhǔn)）衡石……毋過歲壹?！薄昂馐徽鶅梢陨?，貲（罰沒）官嗇夫一甲，不盈十六兩到八兩，貲一盾。”

——摘自《睡虎地秦墓竹簡》等

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括指出秦始皇統(tǒng)一度量衡的具體措施。（9分）

（2）結(jié)合所學(xué)知識，指出在歷史研究中出土文物對已有文獻(xiàn)資料的作用。（6分）

第一步：獲取和解讀信息。這里指的是發(fā)現(xiàn)、收集有效信息，包括文字信息、圖表信息等，完整準(zhǔn)確理解、鑒別、綜合分析信息。首先，讓學(xué)生粗讀材料，劃分材料層次。不一定按句號劃分，應(yīng)按材料本質(zhì)類別劃分。引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于秦朝統(tǒng)一度量衡這項(xiàng)重要措施的有關(guān)實(shí)施狀況，材料有三種記載說法：《史記·秦始皇本紀(jì)》記載、秦權(quán)銘文記載、出土秦簡記載。其次，讓學(xué)生精讀材料，掃清材料閱讀障礙。關(guān)于以下關(guān)鍵名詞，師生探究得出解釋。一甲：一副鎧甲。工室：秦簡整理小組注釋為“管理官營手工藝的機(jī)構(gòu)”。再次，讓學(xué)生概括歸納有效信息。可讓學(xué)生思考討論，去粗取精，教師指導(dǎo)學(xué)生分析材料可知：工室由政府設(shè)立，并由政府任命官吏管理的制造器物的機(jī)構(gòu)，秦朝設(shè)置比較普遍； “縣及工室”暗示一定程度上是并列的；統(tǒng)一度量衡的實(shí)施情況是比較復(fù)雜的。第一步訓(xùn)練學(xué)生往往沒有耐心，粗枝大葉，因此就要在“讀”上下工夫，讀懂讀透材料，教給學(xué)生讀題審題的基本方法，以便其獲取和完整準(zhǔn)確理解信息。

第二步：調(diào)動和運(yùn)用知識。調(diào)動是指對原有知識資源的支配。調(diào)動和運(yùn)用知識成敗的關(guān)鍵，在于能否將頭腦“記憶庫”里的相應(yīng)知識與題目建立正確聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)兩者無縫對接與遷移。首先，要求學(xué)生抓關(guān)鍵詞，解釋分析含義。嗇夫：秦漢地方基層官員，執(zhí)掌收取賦稅。再結(jié)合人教新課標(biāo)版必修二第2課中的“歷史縱橫”分析理解。其次，獲取材料信息，激活原有知識體系，與材料問題聯(lián)系起來，提升思維速度與品質(zhì)。學(xué)生閱讀材料得出要旨：為保證賦稅收入，制造標(biāo)準(zhǔn)度量衡器。引導(dǎo)回憶課文知識：秦朝為鞏固統(tǒng)一的主要措施有統(tǒng)一文字和度量衡等。這些措施有保證經(jīng)濟(jì)文化交流活動便利，清除地方割據(jù)等積極作用。那么由材料“貲官嗇夫一甲” 說明秦重視軍事裝備，同時想到秦“重農(nóng)重戰(zhàn)”的治國思想。第二步訓(xùn)練中，學(xué)生往往看到題目無從下手，無法調(diào)動已有知識解決問題，導(dǎo)致思路不清晰，邏輯混亂。這就要求教師在平時教學(xué)中適當(dāng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，重視訓(xùn)練，順利實(shí)現(xiàn)與新問題的對接。

第三步：描述和闡釋事物。首先，描述的不是漫無邊際地羅列內(nèi)容，而是根據(jù)一定的邏輯順序表述。所謂闡釋是指對歷史事物進(jìn)行說明和解釋。描述和闡釋“是最具歷史學(xué)科特征的能力目標(biāo)”。其次，據(jù)第一步中關(guān)于秦統(tǒng)一度量衡的三種說法，依次將描述和闡釋具體化，組織第（1）問答案如下：文獻(xiàn)記載秦統(tǒng)一度量衡的法律規(guī)定；秦權(quán)銘文記載，中央丞相總體負(fù)責(zé)度量衡統(tǒng)一；秦簡記載縣級和基層官員每年負(fù)責(zé)校正度量衡，并規(guī)定誤差和懲罰標(biāo)準(zhǔn)。在組織答案中，學(xué)生暴露問題太多，如歷史概念不清，基礎(chǔ)知識不牢，語言表述專業(yè)性差，對問題缺少分析等。為培養(yǎng)此項(xiàng)能力，就要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生觀察事物要細(xì)致全面，表達(dá)清晰簡潔。

第四步：論證和探討問題。首先，論證和探討是對學(xué)生創(chuàng)新層次的能力要求。這就要求學(xué)生在前三項(xiàng)能力基礎(chǔ)上運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括、批判、借鑒等方法論證問題。在論證中要求觀點(diǎn)明確，表述清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。觀點(diǎn)一定要有清晰的表述支持，表述一定要以觀點(diǎn)為靈魂，有內(nèi)在邏輯聯(lián)系。其次，本題第（2）問就是讓學(xué)生論證和探討歷史求證方法——雙重證據(jù)的方法。材料中《史記·秦始皇本紀(jì)》關(guān)于統(tǒng)一度量衡一筆帶過，人們因無法了解秦朝這一重大措施自然疑問叢生：統(tǒng)一度量衡是真的嗎？實(shí)行了嗎？如何實(shí)行？然后秦權(quán)銘文與秦簡記載詳盡充實(shí)，使人豁然開朗。所以，本題立足點(diǎn)不在于是什么，而側(cè)重于“為什么”和“怎么辦”。行文至此，可歸納、概括第（2）問答案如下：文物可印證文獻(xiàn)；文物可補(bǔ)充校正文獻(xiàn)的記載。在以上訓(xùn)練中，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題有：觀點(diǎn)不明確，論證方法不合理，語言組織能力欠缺，特別是創(chuàng)新思維能力較差。因此，教師教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本理論，還應(yīng)該使學(xué)生會運(yùn)用一些基本論證方法。再次，關(guān)于本題還可以拓展到如下內(nèi)容：如對有關(guān)人員的懲罰標(biāo)準(zhǔn)我們想到秦朝“嚴(yán)刑治民”的法家思想，材料內(nèi)容聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)，就是質(zhì)量管理的古今思考。從更遠(yuǎn)來看，也可引導(dǎo)學(xué)生思考政府應(yīng)該扮演什么樣的角色。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）