“互聯網+”時代下的E-learning 3.0*

上超望　尹愛青

（華中師范大學教育信息技術學院，湖北武漢430079）

“互聯網+”時代下的E-learning 3.0*

上超望尹愛青

（華中師范大學教育信息技術學院，湖北武漢430079）

“互聯網+”打破了原有的產業結構與運行模式，給教育帶來新的機遇與挑戰。E-learning 3.0實現了隨時隨地的連接和學習，給學習者提供了一種更加開放與智能化的學習環境。文章基于E-learning 3.0的發展歷程和相關概念對其的內涵進行界定，分析了其特征與關鍵技術，并提出了“互聯網+”時代下E-learning 3.0的學習方式，旨在為教育的協調發展提供有益的借鑒。

“互聯網+”；E-learning 3.0；協調發展

引言

在2015年3月5日的十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”計劃[1]。隨著互聯網、通信技術的飛速發展，特別是云計算、大數據、物聯網等的應用與創新，我們進入“互聯網+”時代。“互聯網+”不僅僅是技術上的“+”，也是理念、思維、模式上的“+”，其意義在于讓互聯網與各傳統行業之間進行深度融合，以達到產業的轉型與升級，創造新的發展生態。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出要基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系。

在“互聯網+”時代下，教育信息化是推動中國教育變革的重要內容，祝智庭提出，教育信息化是一個開放的、復雜的巨系統工程，需要全球視野、開放思維，需要智慧與創新[2]。E-learning以互聯網技術為支撐，突破了時空限制，深刻地影響著人們的學習方式和效率。Web的逐漸發展和進步，E-learning的形式、內涵和特征均在發生巨大的變化。E-learning 3.0是基于web3.0的發展而出現的，實現了隨時隨地的連接和學習，是數字化時代全新的學習方式[3]。

一、E-learning3.0的發展歷程

（一）Web的發展歷程

隨著技術的進步，Web技術不斷發展（見下頁圖1）。Web1.0，是互聯網發展的第一階段，常被稱為“只讀（read-only）”的網絡，以網站為中心，以內容傳遞為主，網站上的內容是靜態的，一般是是用HTML語言開發的；Web 2.0，是互聯網發展的第二階段，常被稱為“讀寫網絡”“參與式網絡”“以人為中心的網絡”，是動態的網絡，以內容分享為主，強調交互與協作，用戶可以參與信息平臺的編輯、創作與共享，一些社會性網絡工具如維基（wikis）、博客（blogs）、內容聚合（RSS）等，極大地方便了人們的生活和學習。隨著互聯網的發展，尤其是云計算、大數據與物聯網等新一代信息技術的普及與應用，逐漸將語義內容引入網絡，網絡變得更加智能和強大，這就出現了Web3.0，常被稱為語義網。語義網是基于數據的，大量數據的共建共享導致有組織的、基于邏輯和直觀原則的信息網絡日益加強，出現更加復雜的搜索機制與智能查詢，Web3.0的網絡更加聚合化、普適化。

（二）E-learning3.0的發展歷程

E-learning旨在創造一種互動、共享的學習環境，實現一種全新的學習方式，改變傳統教育中教師與學生之間的關系，從而改變教學的結構與教育的本質。隨著web技術的不斷發展，E-learning也在不斷地發展與演變（見表1）。

圖1　Web3.0的發展歷程

表1　E-learning各階段的發展演變

E-learning1.0是E-learning進化發展過程的第一階段，主要基于行為主義與認知主義的理念，以教學材料的內容為中心，主要有CBT（計算機培訓）和LMS（學習管理系統）的應用；E-learning2.0是基于建構主義的理念，強調積極參與和協作、共享，關注學習者本身，發掘學習者的潛力與創造力，學習是活躍的、協作的，教師作為教學的設計人員；E-learning3.0是網絡是聯結的，呈現多節點與多向性并且是基于語義的知識表征，是一種更加開放、個性的、智能的自組織性學習[4]。E-learning 3.0運用學習分析技術、數據挖掘等預測學習者未來的學習趨勢，促進有效學習的發生，能推進教育信息化的發展。

二、E-learning3.0的內涵

（一）E-learning3.0在教育中的本質屬性

對E-learning的認識存在著四種不同的觀點：教學媒體觀、學習資源觀、認知工具觀和學習環境觀，從這四種觀點分析E-learning 3.0，有利于更準確和深刻地認識和理解其內涵和意義。

1.教學媒體觀

這種觀點認為，E-learning只是在學習中運用到多種媒體與技術手段，E-learning 3.0綜合了多種媒體、終端等的特點可以用來傳輸、接收信息和提供反饋，而且可以自動生成信息，實現信息資源站點間的無縫連接。

2.學習資源觀

由于知識爆炸、信息全球化，E-learning 3.0時代資源庫不斷擴大，數據急劇增長，學習者不僅是資源的使用者也是資源的創造者。

3.認知工具觀

E-learning 3.0為學習者提供多種學習認知工具，各種智能工具、可視化工具和交互工具等支持、擴充學習者的思維過程，增加學習者的交流與體驗，大大提高學習者的積極性與創造性。

4.學習環境觀

跟以上三種觀點相比，本文更傾向于將E-learning 3.0看著是一種開放的、泛在的學習環境。總之，建構更加開放、全球、智能、交互的學習環境更能揭示E-learning 3.0的本質，促進教育生態系統的全面和諧可持續發展。

（二）E-learning3.0的內涵解讀

關于E-learning 3.0的內涵，國內外的文獻目前尚無統一的界定，有關E-learning 3.0的相關論述有：S.Wheeler[5]認為E-learning 3.0是基于智能網絡的學習。J.W.Moravec[6]提出在E-learning 3.0中，意義將是社會建構和重復使用的，教學將會成為一種相互建構的方式，學習將會從“學什么”轉變為“怎么學”。還有學者認為E-learning3.0的概念從“隨時隨地、任何人”擴展為“任何方式”，可以被用在多種終端設備上。隨著Web 3.0的快速發展，催生出許多新的學習理念和學習方式，以信息技術支持的協同學習、碎片化學習、個性化學習、終身學習等新型學習方式悄然拉開序幕[7]。余勝泉等認為E-learning逐漸從技術向教育回歸，由單向的傳遞知識逐漸轉向協作式學習和非正式學習[8]。楊現民和余勝泉認為物聯網、大數據和泛在網絡等技術的快速發展及其在教育領域的逐漸滲透，改變著教育的運作模式和生態環境[9]。

綜合以上分析，我們可以對E-learning 3.0的內涵作如下界定：E-learning 3.0是數字學習和Web技術融合發展到一定程度的必然階段，它在徹底變革傳統學習模式的基礎上，通過Web3.0技術所提供的開發、智慧的學習環境，將學習所關注的焦點從“學什么”轉變為“怎么學”，為學習者隨時隨地的學習提供資源與智能解決方案，建構實現人人可學、處處可學、時時可學、互補融合的生態學習方式，促進技術向教育本質的回歸，是一種更加開放的自組織學習。

三、E-learning3.0的特征與關鍵技術

（一）E-learning3.0的特征

1.開放與共享

互聯網環境的日益開放有效解決區域發展不平衡與資源不均等問題，支持學習者按需學習、彈性學習，推動了教育信息化系統和諧可持續的發展。

2.智能與聯通

通過網絡的互聯，智能設備、智能技術實現多環境的無縫融合和數據同步，學習者能夠更加方便地獲取資源與服務，為連續學習提供支持。

3.全面交互與協作

各種虛擬社區和學習共同體，相互協作匯聚集體智慧，信息的及時交流與共享，促進知識的快速流通與創新，有利于更快地解決問題，實現更深層地交互與學習。

4.創新與個性化

學習者可以根據興趣與需要自定學習計劃，選擇適合的學習資源與服務，促進學習者的個性化發展。

（二）E-learning3.0的使用的關鍵技術

1.大數據

大數據具有數量巨大、類型眾多、價值高和多變性特征，從大量的、結構復雜的數據中，快速獲取有價值的信息的能力，并對數據進行定性分析和挖掘，以獲得有效的信息進行創造性的使用和共享[9]。

2.云計算

云計算是商業化大規模分布式計算技術，能夠對海量數據進行統一收集、管理和調度，操作靈活、可擴展性強并且成本低，是一種基于因特網的超級計算模式。

3.3D虛擬技術

3D虛擬技術綜合利用多媒體技術、仿真技術、人工智能技術和多傳感器技術等，使人沉浸在一種虛擬的境界中，并能夠通過語言、手勢等與環境進行實時交互，突破時間、空間等限制，獲得與真實世界一樣的感受，有效地激發學習者的興趣。

4.物聯網

通過對環境中的人或物進行連接、互動和監控，用多種激光掃描器、紅外感應器、全球定位系統等信息傳感設備采集信息，用電子標簽對信息進行標識，形成物與物、人與物以及人與人之間的互聯，以便智能識別、跟蹤、定位與管理，實現環境與信息的實時共享、智能收集、處理、傳遞與通信。

5.智能協同過濾

根據用戶的興趣、情境與需求等，通過對信息資源的篩選與智能過濾，以及智能代理的支持下，在泛在的網絡和海量的資源中為學習者推送適需的、可用的、優質的學習資源與服務，以提高學習的效率與質量。

四、“互聯網+”時代下E-learning3.0的學習方式

互聯網的高速發展，給教育帶來新的機遇與挑戰。“互聯網+”讓教育從封閉走向開放，人人可以隨時隨地獲取、使用需要的資源，并可以創造、共享知識。E-learning3.0，具有開放的標準與架構、個性化的資源與服務、豐富的學習體驗，是一個開放、智能、移動化的學習環境（見圖2）。

圖2　“互聯網+”時代下E-learning3.0的學習

1.泛在學習

泛在的學習環境，為學習者提供適宜的、多樣化的學習支持與服務，學習不再局限在被設計的環境中，而是在真實的情境中，學習者根據興趣與需要，主動運用各種泛在的技術或者移動設備，在任何時間、地點進行學習，學習無處不在，是一種自然的狀態。

2.智慧學習

通過智能設備、無線通訊等技術，感知學習者的地理位置、學習情境與需求，給學習者及時推送所需的資源與服務，學習者可享有便捷的學習條件與支持，真實豐富的用戶體驗，輕松、自然地投入到學習中，靈活主動地完成學習過程，促進學習的高效與持續性[10]。

3.基于創造的學習

基于創造的學習是一種激發學習者天性的學習方式，體現學習者的主動性與主體性。新技術與功能的不斷發展，給學習者創造性的學習提供了有利條件與空間，可有效開發潛能，培養學習者的認知能力、協作能力與創造能力。

4.個性化學習

E-learning 3.0時代改變了人們的學習時空，資源的獲取途徑以及知識的分布方式，學習的發展趨勢逐漸移動化、智能化、虛擬化和個性化，促進深層學習與終身學習的發生。

［1］寧家駿.“互聯網+”行動計劃的實施背景、內涵及主要內容［J］.電子政務，2015（6）.

［2］祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界［J］.電化教育研究，2012（12）.

［3］Rubens N，Kaplan D，and Okamoto K.E-learning 3.0：anyone，anywhere，anytime，and AI［A］.New Horizons in Web Based Learning.Lecture Notes in Computer Science［C］.Berlin：Springer-Verlag，2014.

［4］Hussain F.E-learning 3.0=E-learning 2.0+ Web 3.0？［EB/OL］.http：//www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet？accno=ED542649

［5］Steve Wheeler.e-Learning 3.0：Learning through the eXtended Smart Web［EB/OL］.http：// steve-wheeler.net.

［6］J.W.Moravec.A new paradigm of knowledge production in higher education.On the Horizon，2008（16）.

［7］祝智庭.教育信息化的新發展：國際觀察與國內動態［J］.現代遠程教育研究，2012（3）.

［8］余勝泉，程罡，董京峰.E-Learning新解：網絡教學范式的轉換［J］.遠程教育雜志，2009（3）.

［9］楊現民，余勝泉.智慧教育體系架構與關鍵支撐技術［J］.中國電化教育，2015（1）.

［10］賀斌.智慧學習：內涵、演進與趨向-學習者的視角［J］.電化教育研究，2013（11）.

G434

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1008-7656（2016）03-0033-04

上超望，華中師范大學教育信息技術學院副教授，博士，研究方向：數字學習、智能知識服務；尹愛青，通訊作者，華中師范大學教育信息技術學院在讀碩士生，研究方向：教育網站與信息系統開發。

［責任編輯張宜］

2014年度教育部人文社會科學研究項目《基于數字水印的網絡視頻教學資源版權保護研究》（編號：14YJA880058）

2016-05-28