我國華南地區農村成人遠程教育學習影響因素分析*
——以海南“一村一”試點項目為例

楊立志　符方玲　李瑞富　

（1.國家開放大學農林醫藥教學部，北京100039；2.海南廣播電視大學農林醫藥科技學院，海南海口570208）

我國華南地區農村成人遠程教育學習影響因素分析*
——以海南“一村一”試點項目為例

楊立志1符方玲2李瑞富1

（1.國家開放大學農林醫藥教學部，北京100039；2.海南廣播電視大學農林醫藥科技學院，海南海口570208）

海南“一村一名大學生計劃”試點項目是提高農民文化水平，解決當地農村地區尤其是教育薄弱地區農民教育資源短缺、師資薄弱等問題的一項民心工程。文章通過對該試點項目700名學生問卷調查，以了解目前該試點項目學生的基本特征，并通過數據統計，分析了學生學習目的、學習困難以及學習過程中關心的問題的影響因素，為該項目相關研究提供參考。

農村；遠程教育；學習者；影響因素；分析

一、引言

中共中央、國務院在2014年《關于全面深化農村改革加快推進農業現代化的若干意見》中明確指出：推進城鄉公共資源均衡配置，讓農民平等參與現代化進程、共同分享現代化成果[1]。要加大農業先進適用技術推廣應用和農民技術培訓力度，加強農村職業教育和技能培訓。遠程開放式學習在教育水平低下、正規教育系統輟學率高、家庭社會經濟不穩定的農村地區的教育中發揮著至關重要的作用[2]。實施“一村一”，旨在利用現代遠程教育手段將高等教育送到農村，為農村培養能夠適應社會主義市場經濟發展需要的科技人才和管理人才[3]。

通過對該試點項目學生基本特征、學習狀況以及影響學習的主要因素分析研究，對為我國遠程教育，尤其是農村成人遠程教育具有一定的現實意義。

二、研究設計與數據收集

人的學習需要有廣義和狹義兩種。廣義的學習需要，是指人的個體的一切學習需要。狹義的學習需要，是指求學者個體內在的學習需要[4]。本研究主要從狹義的學習需要角度，探討農村成人遠程教育學生學習影響因素。本研究所用的調查問卷是在日常教學管理實際工作過程中積攢的實踐經驗基礎上，參考學生實際狀況以及問卷發放、收集、整理等實際可操作性等情況而設計的。問卷形式均為封閉式，在問卷設計之初，對其進行了先驗測試，對部分設置不當或者內容接近的選項進行了刪除、調整，形成問卷終稿。問卷分為兩部分，第一部分主要調查學生基本特征（主要包括：年齡、性別、民族等內容），第二部分主要調查學生學習目的、學習過程中遇到的主要困難以及在學習過程中最關心的問題。之后通過數據統計分析了解不同特征學生在學習目的、學習過程中遇到的主要困難以及在學習過程中最關心的問題方面存在哪些差異，并分析其主要原因。

本研究開始時間為2015年初，海南“一村一”試點項目學制為2年制專科，當時該試點項目未畢業的學生僅有2013秋和2014秋的年級兩個年級，學生人數分別為1080人和250人。由于2014秋年級的學生在問卷調查期間均在海南各市縣教學點學習，分布過于零散，不方便問卷發放與收集，而2013秋年級學生相對集中，故本次的調查問卷主要是針對2013秋年級的學生展開的。原計劃向2013秋年級全體1080名學生發放問卷進行調查，但由于學生實踐實習、參與問卷發放人員工作變動等原因，只印制了問卷700份并全部發放，調查學生比例64.8%，共收回問卷613份，回收率87.6%。有效問卷573份，問卷有效率93.5%。

本研究采用EpiDate進行問卷數據錄入，采用SPSS21.0對數據進行分析。本研究中所有數據分析，均源自本問卷統計。

三、樣本特征描述

從統計數據分析發現，該試點項目抽樣學生具有以下特征：

（一）年齡分布不均衡，年齡跨度大，青壯年占絕大多數

17歲以下3人，占樣本總數0.5%；18歲-24歲63人，占樣本總數11%；25歲-45歲494人，占樣本總數86.2%；46歲以上13人，占樣本總數2.3%。

（二）性別比例不均衡，大部分為已婚

男生人數比例占樣本總數70.7%，有405人；女生人數比例僅占樣本總數29.3%，有168人。在婚姻情況方面，已婚475人，占樣本數82.9%，未婚98人，占樣本數17.1%。

（三）戶籍分布不均衡

主要以農村學生為主。抽樣學生中農村戶籍占了絕大多數，有422人，占樣本總數73.6%；鄉鎮非農業戶籍102人，占樣本總數17.8%；縣以上鄉鎮戶籍49人，占樣本總數8.6%。

（四）民族多樣，少數民族學生總數多于漢族學生

漢族學生271人，占樣本總數47.3%；黎族學生281人，占樣本總數49.0%；苗族學生17人，占樣本總數3.0%；壯族學生2人，占樣本總數0.3%；回族學生2人，占樣本數0.3%。

（五）文化程度低

初中畢業19人，占樣本總數3.3%；中專畢業274人，占樣本總數47.8%；高中畢業234人，占樣本總數40.8%，職高畢業42人，占樣本總數7.3%；其他4人，占樣本總數0.7%。

（六）從業崗位分散

普通農民215人，占樣本總數37.5%；鄉鎮干部99人，占樣本總數17.3%；企事業單位職工68人，占樣本總數11.9%；個體經營52人，占樣本總數9.1%；在校學生15人，占樣本總數2.6%；農民工14人，占樣本數2.4%；種養專業戶20人，占樣本數3.5%；其他職業90人，占樣本總數15.7%。

四、調查結果

（一）基本特征對學習目的影響

本研究將學習目的分為4個：“學習專業知識”“拿文憑”“拓寬人脈關系”“工作需要”。調查結果顯示，86.7%的學生參加學習的是“學習專業知識”，而為了“拓寬人脈關系”來參加學習的學生僅有25.7%（見圖1）。

圖1　海南“一村一”試點項目抽樣學生學習目的統計圖

統計結果（見表1）所示。“學習專業知識”與“工作需要”這2個學習目的不受學生個體特征差異影響，差異均不顯著（P＞0.05）。

受影響較大的學習目的是“拓寬人脈關系”，其影響因素有2個，分別是：“文化水平”與“職業崗位”。其中“文化水平”影響差異顯著（P=0.024），“職業崗位”影響差異極顯著（P=0. 006）。進一步對該兩個因素進行組內兩兩比較發現：“文化水平”方面，“初中畢業”學歷的學生與“中專畢業”“高中畢業”學生差異極顯著（P=0.009/0.003），其余各類學歷之間差異不顯著（P＞0.05）；“職業崗位”方面，“鄉鎮干部”與“務農”“企業職工”“個體經營”“在校學生”“種養專業戶”差異顯著或極顯著（P=0. 028/0.009/0.007/.0000/0.026）、“在校學生”與“務農”“鄉鎮干部”“企業職工”“其他職業”學生差異顯著或者極顯著(P=0.003/0.000/ 0.034/0.004)。

受影響最大的學習目的是“拿文憑”，其受3個因素：“性別”“年齡”“職業崗位”影響差異顯著（P=0.015/0.035/0.017）。通過對“職業崗位”因素組內兩兩比較發現：“在校學生”與“務農”“企業職工”“個體經營”“農民工”“種養專業戶”差異顯著或極顯著（P=0. 004/0.045/0.021/0.003/0.018），“農民工”與“鄉鎮干部”“在校學生”“其他職業”差異顯著或極顯著（P=0.040/0.003/0.039）。

表1　學習目的影響差異分析

（二）基本特征對學習困難的影響

學習者在遠程教育環境中由于對技術應用、教學環境和情感交流匱乏等因素的不適應而造成的許多學習困難現象已經成為影響遠程教育持續發展的瓶頸[5]。遠程教育中的學習同任何類型的學習一樣都是學習者主動認知的過程。遠程教育環境中學習者個體的認知因素往往是導致學習困難的內部原因,它直接影響著學習者學習的效果和效率。從認知的角度看遠程教育中學習者學習困難的影響因素主要包括學習者的認知風格、認知結構及元認知水平3個方面[6]。此外，遠程教育學習者學習困難還存在著一定的外部原因。主要是成人教育存在著以下幾方面的特殊性：學生基礎知識差異大,生源質量參差不齊；學生分散,集中學習困難；學習時間不統一,工學矛盾大；學生學習目的不一，需求多元化[7]。本研究通過相關文獻研究并結合“一村一”試點項目學生的特征，確定了以下幾個主要困難：不適應遠程教育；學習資源不豐富；沒有時間學習；居住分散，離教學點太遠。通過對樣本學生數據統計發現，學生學習的主要困難中，最突出的困難是：“學習資源不豐富”（見圖2）。

圖2　海南“一村一”試點項目抽樣學生學習困難統計圖

在4個學習困難當中，不受學生基本特征影響的困難是“不適應遠程教育”，差異均不顯著（P＞0.05）。“學習資源不豐富”受“民族”因素影響差異顯著（P=0.041）。“沒有時間學習”受“文化水平”因素影響差異顯著（P=0.019）。通過組內兩兩比較發現：初中學歷學生與中專畢業、高中畢業、職高畢業學生差異顯著或極顯著（P=0. 001/0.004/0.022），“居住分散，離教學點太遠”受“性別”因素影響差異極顯著（P=0.001），其余各因素影響差異均不顯著（P＞0.05）（見表2）。

表2　學習困難影響差異分析

續表2

（三）基本特征對學習中最關心問題的影響

遠程教育的本質是教師和學生的時空分離,學習者成為教學活動的中心。相對于普通高校的學生來說,遠程學習者有著不同的特征,他們在學習中面臨更多的困難。學習者選擇遠程學習不得不考慮遠程教育的社會知名度,社會、用人單位和教育行政機構的認可和支持程度,自己畢業后能獲得什么等問題[8]。本研究針對這些問題并結合在招生、教學過程中學生常問的問題，設計了4個問題：課程難易程度、學習內容實用性、學費高低、社會對文憑的認可（見圖3）。

在這4個最關心的問題中，不受學生基本特征影響的問題是“課程難易程度”和“學習內容實用性”（P＞0.05）。“學費高低”方面受“文化水平”因素影響差異極顯著（P=0.000）。受學生基本特征影響最大的是“社會對文憑的認可”，一共有3個特征影響差異顯著或者極顯著：“婚姻狀況”（P=0.006），“年齡”（P=0.024），“職業崗位”（P=0.014）（見下頁表3）。

圖3　海南“一村一”試點項目抽樣學生最關心的問題統計圖

表3　最關心的問題影響差異分析

五、建議

海南“一村一”試點項目的開展，為海南農村人才培養，提供了新的思路和模式。要將該試點項目進一步做好，做強，還應注意一下幾個方面的問題：

（一）完善學習支持服務

采取有效措施，完善學習支持服務。根據農村學生的特點，做好招生宣傳、學前導學、教學管理及相關教學環節的落實，提高教學質量。

（二）加強教學資源建設

在教學資源建設過程中，要考慮遠程教育學生的特點，同時要考慮當地少數民族文化與傳統因素，建設適合當地少數民族學生學習與使用的課程資源。

（三）合理安排學習進度

根據農村學習者的特點，結合農時安排教學、考試，緩解農學、工學矛盾。

（四）加大政府支持力度

作為一個面向農村學習者的項目，在目前中國現實國情條件下，強有力的政策支持和經費支持是其有效實施的基本保障。

［1］中共中央.國務院.關于全面深化農村改革加快推進農業現代化的若干意見［EB/OL］.http：// www.gov.cn/gongbao/content/2014/content_2574736. htm，2014-01-19.

［2］王正東.基于數字化學習的農民大學生培養模式研究［J］.現代遠距離教育，2010（2）.

［3］嚴冰，李令群.用遠程教育播種希望助推社會主義新農村建設——歷史視野中的廣播電視大學（四）［J］.中國高等教育，2011（11）.

［4］王有衛，江麗.明了和滿足學習需要是遠程開放教育的兩大任務［J］.安徽廣播電視大學學報，2002（3）.

［5］謝家棣，樊旭強.遠程開放學習中的控制點與元認知：對高分與低分學習者的對比研究［J］.中國遠程教育，1999（Z1）.

［6］李遠航，張立新.遠程教育中學習者學習困難的認知因素分析與解決［J］.中國電化教育，2006（3）.

［7］盧小珠，盧寧寧.成人高等教育面臨的困難及解決的思路［J］.高教論壇，2009（1）.

［8］文繼奎.遠程學習者學習困難之諸種造成因素［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2008（6）.

G728

A

1008-7656（2016）03-0072-07

楊立志，國家開放大學農林醫藥教學部助理研究員，碩士，研究方向：遠程教育、農村區域發展；符方玲，海南廣播電視大學農林醫藥科技學院講師，在讀碩士，研究方向：遠程教育；李瑞富，國家開放大學農林醫藥教學部講師，博士，研究方向：遠程教育、蔬菜生理與分子生物學。

［責任編輯時錦雯］

國家開放大學“十二五”規劃2014-2015年度青年課題資助項目（編號：G14A0037Q）

2016-03-07