批注式閱讀教學(xué)工具功能設(shè)計(jì)研究*

趙海霞　蔣紅星　王興輝　劉權(quán)緯　代洪彬

（1.廣西師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)工程學(xué)院，廣西南寧530001；2.廣西教育學(xué)院教務(wù)處，廣西南寧530022；3.廣西廣播電視大學(xué)，廣西南寧530023）

批注式閱讀教學(xué)工具功能設(shè)計(jì)研究*

趙海霞1蔣紅星2王興輝3劉權(quán)緯3代洪彬1

（1.廣西師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)工程學(xué)院，廣西南寧530001；2.廣西教育學(xué)院教務(wù)處，廣西南寧530022；3.廣西廣播電視大學(xué)，廣西南寧530023）

伴隨信息技術(shù)滲入生活的各個(gè)方面，計(jì)算機(jī)輔助閱讀成為廣大學(xué)習(xí)者新的閱讀方式。各種網(wǎng)頁(yè)批注工具在此趨勢(shì)推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生，熟悉批注工具的功能特點(diǎn)和操作使用是適應(yīng)信息化閱讀的有效途徑之一。使用批注工具輔助網(wǎng)絡(luò)閱讀，有助于提高學(xué)習(xí)者信息萃取效率，促進(jìn)顯性知識(shí)隱性化的轉(zhuǎn)變，并便于學(xué)習(xí)者之間的共享交流。如何針對(duì)更豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源進(jìn)行批注式閱讀，文章通過文獻(xiàn)分析法為背景介紹幾款常用的電子批注工具，比較分析并提出功能優(yōu)化建議，如側(cè)重開發(fā)移動(dòng)端網(wǎng)頁(yè)批注工具、注重?cái)U(kuò)展深度批注功能優(yōu)勢(shì)、著重實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)批注工具輔助教學(xué)成效等。

批注工具；特征；功能優(yōu)化

一、批注工具概況

通過文獻(xiàn)調(diào)查與各大官網(wǎng)搜集信息，目前普遍使用的電子批注工具是：HWPRO全文批注工具、FoxitReader閱讀器、iMarkup網(wǎng)頁(yè)在線標(biāo)注工具、Diggo社會(huì)化批注網(wǎng)站、CollaMark在線內(nèi)容分享批注插件工具、WesomeHighlighter網(wǎng)站、Pith.li在線網(wǎng)頁(yè)文章批注分享工具等[1]。

HWPRO全文批注工具是Office專用，既能實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)批注功能，還能對(duì)Word文檔進(jìn)行手寫批注，而且市場(chǎng)上的絕大多數(shù)手寫筆都能支持使用。Foxit Reader閱讀器是當(dāng)前全球范圍內(nèi)最流行的PDF閱讀器之一，還增設(shè)多媒體設(shè)計(jì)功能：附加對(duì)音頻和視頻格式文件的添加、刪除和編輯權(quán)限（見表1）。

表1　HWPRO和Foxit Reader電子批注工具特征分析

以上兩個(gè)軟件都實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)資源電子化閱讀及電子化批注。網(wǎng)絡(luò)速度的飛速提升與網(wǎng)絡(luò)資源的爆炸式增長(zhǎng)，使讀者的閱讀取向主要集中于網(wǎng)頁(yè)信息，從技術(shù)角度出發(fā)分析利弊，網(wǎng)頁(yè)批注中分化出來一種應(yīng)用是社會(huì)化批注。文獻(xiàn)《Internet環(huán)境下社會(huì)化批注的教育應(yīng)用》將社會(huì)化批注（Social Annotation）定義為一種基于中間代理在線批注網(wǎng)絡(luò)資源，并且可以再現(xiàn)或分享批注及批注上下文的Web2.0應(yīng)用[2]。基于Web2.0的閱讀有區(qū)別于Web1.0時(shí)代的特點(diǎn)，不只是單純閱讀，同時(shí)可以是以個(gè)人為中心的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造者，更注重互動(dòng)與反饋的雙向交流，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。為此，軟件開發(fā)商已經(jīng)開發(fā)了閱讀網(wǎng)頁(yè)資源的各種批注式應(yīng)用來提升用戶網(wǎng)頁(yè)閱讀的優(yōu)勢(shì)。以下主要針對(duì)iMarkup、Diggo、SURF工具、CollaMark、WesomeHighlighter、Pith.li這幾款批注式應(yīng)用進(jìn)行研究。

Imarkup提供各種標(biāo)簽筆供用戶進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)標(biāo)記，下次打開此標(biāo)記網(wǎng)頁(yè)時(shí)會(huì)自動(dòng)顯示之前的標(biāo)記信息。

Diggo的移動(dòng)閱讀批注便捷性，有望轉(zhuǎn)變用戶網(wǎng)絡(luò)閱讀的態(tài)度，從“依賴網(wǎng)絡(luò)”為“喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀”。與Imarkup比較，Diggo用戶分享信息時(shí)可把帶有批注的頁(yè)面通過郵件發(fā)送給非Diggo用戶，分享網(wǎng)頁(yè)到Facebook、Twitter、Tumblr的Diggo，Instapaper等。可以顯示或隱藏他人的批注信息，包括：添加在批注對(duì)象中的批注信息、編輯批注的時(shí)間及用戶等。當(dāng)在線閱讀時(shí)間不充裕時(shí)或在線閱讀頁(yè)面顯示的廣告、無關(guān)鏈接等影響閱讀進(jìn)度的情況下，先將該頁(yè)面保存在閱讀列表，之后進(jìn)行離線閱讀。Diggo支持移動(dòng)客戶端安裝，能使用手機(jī)上傳批注和圖片等。

SURF工具是由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)一款協(xié)同閱讀工具，有助于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)淺閱讀向深層次閱讀的轉(zhuǎn)變。SURF對(duì)閱讀教學(xué)的作用突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面培養(yǎng)良好的電子閱讀習(xí)慣；另一方面改變當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“閱讀泛化”“閱讀層次偏低”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深層次加工[3]。

CollaMark屬于在線內(nèi)容分享批注插件，它支持火狐瀏覽器和谷歌瀏覽器，其網(wǎng)站首頁(yè)的宣傳語(yǔ)是“Mark thebestlines”，它的主要功能是“只為勾畫出最好”。讓所有人邊勾畫邊分享網(wǎng)頁(yè)精彩之處。Collamark適用于不喜歡長(zhǎng)時(shí)間閱讀的用戶，對(duì)短篇型信息內(nèi)容感興趣而做摘抄或批注。它未來的發(fā)展方向是移動(dòng)閱讀App、OpenAPI、以及針對(duì)高質(zhì)量?jī)?nèi)容網(wǎng)站的Mark框架[4]。

WesomeHighlighter網(wǎng)站不支持簡(jiǎn)體中文（GB2312）編碼的網(wǎng)頁(yè)批注，此界面簡(jiǎn)單到主要顯示為“一個(gè)輸入框”，其作用是輸入標(biāo)記批注和劃重點(diǎn)的網(wǎng)址。它提供兩種使用方式：（1）瀏覽器插件，下載并安裝；（2）在線服務(wù)，進(jìn)入官網(wǎng)直接使用即可。當(dāng)批注的相關(guān)操作完成后會(huì)自動(dòng)生成一個(gè)新網(wǎng)址，然后發(fā)送網(wǎng)址即可完成好友分享。

Pith.li被稱作是網(wǎng)上的熒光筆，“數(shù)字時(shí)代的黃色標(biāo)記”。公司的商業(yè)模式是免費(fèi)模式基礎(chǔ)上附加收費(fèi)版，高亮顯示和共享批注屬于免費(fèi)增值服務(wù)。它還有待完善的地方，如：使用何種方式能做到“使劃出的重點(diǎn)更有效”？如：增設(shè)時(shí)效功能，當(dāng)批注的重點(diǎn)在該時(shí)效段不被回顧時(shí)，自動(dòng)刪除。這也是其他網(wǎng)頁(yè)批注工具待補(bǔ)充的地方（見下頁(yè)表2）。

二、社會(huì)化批注工具的特征分析

批注工具的共性具備以下基本功能：（1）利用收藏按鈕摘錄好詞好句；（2）選擇不同顏色添加高亮突出強(qiáng)調(diào)內(nèi)容信息；（3）使用便簽添加文字注釋，根據(jù)閱讀內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行分類，選擇不同的圖形標(biāo)注；（4）批注信息的公開權(quán)限：私有或開放；（5）分享：所有用戶群體或個(gè)別用戶。而Word及PDF軟件的批注獨(dú)立于網(wǎng)絡(luò)資源，針對(duì)的是特定文件內(nèi)容，批注只局限于文件本身，與其他文件無任何聯(lián)系[5]。

綜上幾款社會(huì)化批注工具的特征得知：網(wǎng)頁(yè)批注針對(duì)豐富的網(wǎng)頁(yè)資源，不需要下載至離線閱讀，方便快捷，是對(duì)原著的二次加工。Imarkup軟件沒有根據(jù)IE瀏覽器的升級(jí)持續(xù)更新，目前的實(shí)用性不大。Diggo實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)和移動(dòng)客戶端的批注功能，并且在Diggo中還能實(shí)現(xiàn)對(duì)批注內(nèi)容的條件搜索，智能化提示批注的相關(guān)信息，對(duì)我們了解掌握一個(gè)主題內(nèi)容起到了有力的引導(dǎo)作用。SURF工具在中小學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)際效果顯著，主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的順利遷移和閱讀層次的成功轉(zhuǎn)變進(jìn)行的批注教學(xué)。將傳統(tǒng)閱讀課堂搬遷到SURF工具的應(yīng)用上，繼承了從教師準(zhǔn)備教學(xué)資料，篩選學(xué)習(xí)資源，布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為到評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的課堂過程一系列環(huán)節(jié)。CollaMark的主要特點(diǎn)是勾畫，通過劃線突出批注，且批注對(duì)象主要針對(duì)網(wǎng)頁(yè)中有價(jià)值的內(nèi)容碎片。WesomeHighlighter網(wǎng)站的特征是在對(duì)某一網(wǎng)站資源進(jìn)行批注后會(huì)自動(dòng)創(chuàng)建一個(gè)新網(wǎng)址，學(xué)習(xí)者可通過分享該網(wǎng)址進(jìn)行批注分享。Pith.li是對(duì)強(qiáng)調(diào)的批注內(nèi)容進(jìn)行黃色高亮標(biāo)注，并在逐步完善處理批注高效性的有效方式。

表2　社會(huì)化批注工具特征分析表

三、網(wǎng)頁(yè)批注工具輔助教學(xué)的功能優(yōu)化分析

身處信息化時(shí)代，網(wǎng)上信息流的繁雜與無序容易使閱讀者逐漸喪失閱讀理智，“淺閱讀”程度嚴(yán)重。處于Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者，更要善于根據(jù)Web2.0的特征優(yōu)勢(shì)，有利轉(zhuǎn)化單向閱讀的弊端，應(yīng)以我為中心消化信息并進(jìn)行再創(chuàng)造，慎重組織信息，同時(shí)不能過分放大自身話語(yǔ)權(quán)，喪失底線，以免造成網(wǎng)絡(luò)垃圾信息擁堵。學(xué)習(xí)者進(jìn)行批注式閱讀的過程即積極互動(dòng)并反饋信息的過程，形成動(dòng)態(tài)的信息流，享受大眾用戶共同閱讀與寫作相結(jié)合的樂趣，只有學(xué)會(huì)分享資源，才能事半功倍。網(wǎng)頁(yè)批注工具是創(chuàng)造并實(shí)施這些優(yōu)勢(shì)的橋梁和接口，更是催化劑。通過批注實(shí)現(xiàn)自身的或彼此的思維碰撞，形成深度閱讀。以下是對(duì)網(wǎng)頁(yè)批注工具功能的三點(diǎn)優(yōu)化建議：

（一）側(cè)重開發(fā)移動(dòng)端網(wǎng)頁(yè)批注工具

隨著移動(dòng)終端已經(jīng)取代計(jì)算機(jī)成為大眾用戶第一終端的優(yōu)勢(shì)，教育部及學(xué)校開展移動(dòng)終端教育應(yīng)用演變成一個(gè)必然趨勢(shì)，有的已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐課堂。因此閱讀教學(xué)中起顯著作用的移動(dòng)終端批注APP的使用也將會(huì)成為一種事實(shí)。批注工具開發(fā)商首先應(yīng)解決其跨平臺(tái)性，使之適用于包括Symbian、ResearchInMotion、iPhoneOS、Android、Microsoft Windows Phone、Linux等不同手機(jī)平臺(tái)，尤其是目前比較流行的Android和iPhoneOS版本。其次利用手機(jī)的便捷功能，輔助其進(jìn)行批注，如可以對(duì)手機(jī)短信、通訊錄、圖片庫(kù)等信息進(jìn)行上傳或本地批注；通過某種技術(shù)手段添加搖一搖直接截屏添加批注和在屏幕上畫圈直接打開拍照功能并批注等。有必要解除批注工具對(duì)手機(jī)的部分權(quán)限，支持手機(jī)中包括文字、圖片、動(dòng)畫、微視屏等各種資源的上傳并添加批注的操作。

批注主要指寫作，寫作伴隨閱讀行為而發(fā)生。閱讀可以共享，寫作也可協(xié)作完成，網(wǎng)頁(yè)批注最大的特點(diǎn)是集體批注貢獻(xiàn)的結(jié)果。移動(dòng)終端批注APP應(yīng)建構(gòu)一個(gè)共同閱讀、協(xié)作寫作的網(wǎng)絡(luò)真實(shí)情境。

（二）注重?cái)U(kuò)展深度批注功能優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)用戶分兩種，一種有明確上網(wǎng)目標(biāo)的群體，能有效控制無關(guān)信息的干擾；另一種是有上網(wǎng)目標(biāo)卻容易受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中干擾信息的群體，甚至現(xiàn)在一度成為了一種普遍現(xiàn)象。為了避免網(wǎng)絡(luò)信息泛濫造成的用戶淺閱讀，我們應(yīng)在完善批注工具功能的基礎(chǔ)上有效使用批注工具。對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容深度批注，如：實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)策略，在停留時(shí)間長(zhǎng)（根據(jù)用戶需求，可手動(dòng)設(shè)置時(shí)間長(zhǎng)短）的閱讀區(qū)，網(wǎng)頁(yè)將提示做深度批注，并將該網(wǎng)頁(yè)生成一個(gè)新網(wǎng)址（去除廣告等無關(guān)信息的干凈環(huán)境）。在此基礎(chǔ)上根據(jù)批注對(duì)象或批注內(nèi)容擴(kuò)充網(wǎng)頁(yè)資料，深化批注認(rèn)識(shí)。如：可實(shí)現(xiàn)另一種技術(shù)策略，網(wǎng)頁(yè)可智能化搜索相應(yīng)的解釋性信息及拓展資源，針對(duì)批注實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)。

（三）著重實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)批注工具輔助教學(xué)成效

“網(wǎng)絡(luò)資源+教學(xué)平臺(tái)+批注工具”的結(jié)合使用在閱讀教學(xué)中就是一個(gè)很好的示例。批注工具在日常學(xué)習(xí)與工作中的頻繁使用不在于其復(fù)雜而全面的多功能操作，而是其中幾種常用操作的便捷性。閱讀教學(xué)中，批注工具和其他學(xué)習(xí)軟件一樣都是輔助設(shè)備，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理分配使用設(shè)備。同網(wǎng)頁(yè)智能索引的功效類似，教師除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性篩選閱讀資料外，還應(yīng)做好引導(dǎo)學(xué)生使用輔助設(shè)備的閱讀行為。根據(jù)閱讀教學(xué)任務(wù)和閱讀主題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生添加詳略結(jié)合的基本批注，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[6]。批注工具可以記錄學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，在不同閱讀行為習(xí)慣與閱讀方式的研究基礎(chǔ)上，開發(fā)商應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性研發(fā)設(shè)計(jì)。增加某一功能，使學(xué)生在使用批注工具的過程中發(fā)現(xiàn)適合自己閱讀習(xí)慣的閱讀方式，閱讀效果將事半功倍[7]。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)頁(yè)批注工具在網(wǎng)絡(luò)化閱讀中的應(yīng)用將對(duì)我們學(xué)習(xí)與工作起到事半功倍的效果。批注信息的過程，也是萃取有效內(nèi)容、創(chuàng)造重要價(jià)值內(nèi)容的過程。網(wǎng)頁(yè)信息是全球化的，所有用戶都有權(quán)進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)批注并分享批注，實(shí)現(xiàn)全球交流將不再是難題。從批注信息的高亮顯示，引出批注主題；然后根據(jù)網(wǎng)頁(yè)信息提示，個(gè)人單獨(dú)完成或所有網(wǎng)絡(luò)用戶共同完成同一主題的批注，最后建構(gòu)批注意義。這是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者通過該過程學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如今信息技術(shù)與課程整合如火如荼地進(jìn)行中，信息化教學(xué)成為熱點(diǎn)，批注工具融入閱讀教學(xué)是必然趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的真正融合。

［1］李娉.數(shù)字化批注式英語(yǔ)閱讀的調(diào)查研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2014.

［2］蔣紅星.Internet環(huán)境下社會(huì)化批注的教育應(yīng)用［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009（6）.

［3］王巍.利用信息技術(shù)培養(yǎng)高中生閱讀能力的探索［D］.哈爾濱：河北師范大學(xué)，2014.

［4］種子公司.Collamark像閱讀紙質(zhì)書那樣給網(wǎng)頁(yè)添加批注［EB/OL］.創(chuàng)見執(zhí)行總編，2013.http：// tech2ipo.com/59095.

［5］蔣紅星.社會(huì)化批注的研究與實(shí)踐［D］.上海：華東師范大學(xué)，2008.

［6］李潔.中職生課外閱讀的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)［D］.哈爾濱：河北師范大學(xué)，2009.

［7］龐作娟.淺探小學(xué)中年段學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

G40-057

A

1008-7656（2016）03-0041-04

趙海霞，廣西師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)工程學(xué)院碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育；蔣紅星，廣西教育學(xué)院教務(wù)處，教授，博士，研究方向：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境研究；王興輝，廣西廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)，教授，博士，研究方向：教育技術(shù)；劉權(quán)緯，廣西廣播電視大學(xué)教師，碩士，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用研究；代洪彬，廣西師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助教育。

［責(zé)任編輯吾言］

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號(hào)：2014JGW002）

2016-05-26