思維可視化在高年級(jí)培智課堂中的運(yùn)用

陳　玲　聶運(yùn)義

（1.上海市長寧區(qū)輔讀學(xué)校，上海200050；2.武警政治學(xué)院科研部，上海201602）

思維可視化在高年級(jí)培智課堂中的運(yùn)用

陳玲1聶運(yùn)義2

（1.上海市長寧區(qū)輔讀學(xué)校，上海200050；2.武警政治學(xué)院科研部，上海201602）

培智教育作為教育教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)特殊組成部分，教育者要從教育對(duì)象的身心特點(diǎn)、教育內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行采用適合培智兒童發(fā)展的、有效的教學(xué)方法。文章結(jié)合培智高年級(jí)課例闡述了在培智課堂中教師通過嘗試運(yùn)用思維可視化技術(shù)，讓“學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)簡易化，學(xué)生的技能習(xí)得形象化，學(xué)生的思維活躍化”的觀點(diǎn)，探索了適合培智學(xué)校課堂的教學(xué)模式和教學(xué)手段，積極開展教學(xué)。

思維可視化；培智教育；高年級(jí)課堂教學(xué)

引言

為了更好地貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)特殊教育的要求，作為特殊教育的一名教師，我們有責(zé)任與義務(wù)不斷地提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，這就要求我們?cè)谂嘀墙逃^程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步更新教育理念、升華教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、提升教師素養(yǎng)。

隨著培智學(xué)校學(xué)生智力障礙類型的多樣化和智力水平低下的嚴(yán)重化，按照傳統(tǒng)的教育理念，教學(xué)方法已經(jīng)無法正常地開展教育教學(xué)活動(dòng)。思維可視化注重知識(shí)背后的思維，強(qiáng)調(diào)“以考導(dǎo)學(xué)，學(xué)后再教，教后優(yōu)化策略”的教學(xué)模式，并利用大腦對(duì)“圖”的偏好，提倡以分步圖的方式將知識(shí)、動(dòng)作要領(lǐng)清晰呈現(xiàn)，化抽象為直觀。筆者認(rèn)為，借鑒思維可視化在普校中的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，在培智學(xué)校課堂中合理利用思維可視化，可以改變特教老師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，從而探索適合培智兒童的教學(xué)模式，挖掘培智課堂教學(xué)規(guī)律，發(fā)展培智兒童的思維能力。

一、思維可視化讓學(xué)科知識(shí)簡易化

智力障礙又稱智力缺陷，一般指由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全造成認(rèn)識(shí)活動(dòng)的持續(xù)障礙以及整個(gè)心理活動(dòng)的障礙。我們的教育對(duì)象就是這樣的智力障礙學(xué)生，又叫培智學(xué)生。針對(duì)培智學(xué)生的個(gè)性特征，合理利用思維可視化技術(shù)，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。

（一）用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于知識(shí)的整合

以浦東新區(qū)第16冊(cè)《品德與社會(huì)》為例，本冊(cè)教育內(nèi)容由八個(gè)內(nèi)容組成：我們的地球、我國的鄰國、我家的“三表”、現(xiàn)代通訊工具——手機(jī)、快樂網(wǎng)上行、青春期衛(wèi)生知識(shí)、正當(dāng)防衛(wèi)、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)。縱觀全冊(cè)教材，教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)于培智學(xué)生這些內(nèi)容就是一塊塊分散的內(nèi)容，所以作為教育者如何將內(nèi)容進(jìn)行整合、分析，清晰形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其對(duì)課文知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知是教學(xué)的第一步。筆者首先將八個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了分塊，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉（見下頁圖1），品社八年級(jí)的內(nèi)容一目了然，同時(shí)也將教學(xué)者的思考過程傳授給了學(xué)生，在知識(shí)的回顧過程中，學(xué)生就可以根據(jù)這樣的思路對(duì)課本有一個(gè)整體的感知，形成整體概念，從而對(duì)品社有一個(gè)整體的認(rèn)知和情感上的把握。

圖1　整合品社第16冊(cè)知識(shí)點(diǎn)

（二）用概念圖勾勒課文內(nèi)容，有利于邏輯關(guān)系的梳理

記憶是人的智力活動(dòng)的倉庫。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為:學(xué)前兒童記憶處于意識(shí)中心，心理活動(dòng)的各個(gè)方面以記憶占著優(yōu)勢(shì)地位。如果沒有記憶能力，那么培智兒童每一次都去重新認(rèn)識(shí)那些已經(jīng)碰見過的事物，不可能獲得任何生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。概念圖（Concept Map）是美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克（J.D.Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾（DavidP.Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)，由節(jié)點(diǎn)（概念）和連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）所組成。運(yùn)用概念圖將課文內(nèi)容歸結(jié)到一張圖中，可以對(duì)培智學(xué)生的記憶進(jìn)行缺陷補(bǔ)償。

以校本《我的自然環(huán)境》（高年級(jí)）“水的變化”一課為例。整篇教學(xué)內(nèi)容是圍繞水的三種變化進(jìn)行的闡述，水有三種形態(tài)，分別是液態(tài)的水、固態(tài)的冰和氣態(tài)的水蒸氣，而這三種形態(tài)在氣溫的影響下又是相互轉(zhuǎn)換的。水、冰、水蒸氣三者如何轉(zhuǎn)變，通過概念圖的方式可將幾者的關(guān)系一一呈現(xiàn)（見圖2）。除此之外，在許多關(guān)于事物間的邏輯關(guān)系的課文中，我們都可以運(yùn)用思維可視化技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，便于學(xué)生的觀察與記憶。

圖2　校本《我的自然環(huán)境》（高階段）“水的變化”概念圖

二、思維可視化讓技能學(xué)習(xí)形象化

培智學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是以動(dòng)手操作為主體的低智能思維活動(dòng)，他們的技能學(xué)習(xí)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)展智障學(xué)生思維，培養(yǎng)其動(dòng)手能力最有效的途徑之一。而在技能教學(xué)的過程中，我們需要通過圖像輔助教學(xué)。“一圖勝千字”，思維可視化強(qiáng)調(diào)利用大腦對(duì)“圖”的偏好，提倡以分步圖示的方式將知識(shí)、動(dòng)作要領(lǐng)清晰呈現(xiàn)，圖片具有直觀具體的特點(diǎn)，符合培智學(xué)生直觀形象的思維認(rèn)知水平，而且圖片形象直觀，信息量豐富，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。尤其在技能教學(xué)中，可以采用圖片輔助培智學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)。疊襪子技能教學(xué)，當(dāng)憑借語言已經(jīng)無法滿足學(xué)生思維能力的時(shí)候，我們可以通過圖片將技能步驟清晰呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)形式對(duì)自閉癥兒童日常的學(xué)習(xí)生活也是非常有效的（見圖3）。

培智學(xué)生在學(xué)習(xí)技能中，教師立足思維可視化，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖畫等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，培智兒童就能產(chǎn)生形象記憶，提高記憶能力，幫助培智兒童習(xí)得技能內(nèi)容，并達(dá)到教學(xué)目的，其他各科知識(shí)也是如此。

圖3　疊襪子步驟圖

三、思維可視化讓思維能力活躍化

思維可視化注重知識(shí)背后的思維，強(qiáng)調(diào)“以考導(dǎo)學(xué)，學(xué)后再教，教后優(yōu)化策略”的教學(xué)模式。培智學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，考慮問題容易產(chǎn)生片面性。他們往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，看不到實(shí)物的本質(zhì)，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生腦中看不見的思維，判斷學(xué)生思維過程和概念建構(gòu)上存在的問題。教學(xué)中，我們可以憑借口頭語言來呈現(xiàn)學(xué)生的思維，更需借助思維可視化來形象的記錄學(xué)生的思維，呈現(xiàn)思維過程。因此，我們不能僅僅通過師生間的提問、回答來判斷學(xué)生思維是否正確，思維過程是否正確。我們可以通過“思維可視化“的方式捕捉學(xué)生的思維不足，進(jìn)行追問，和學(xué)生展開充分的對(duì)話，深度了解學(xué)生思維過程中的問題。

師：請(qǐng)你們把這些雪花片平均分成5份，該怎么分？

教師下發(fā)雪花片

學(xué)生進(jìn)行平均分

師：說說你們是怎么分的？

生：平均分成5組，一個(gè)一個(gè)的分，正好分完

師：是的，按照平均分的要求，把雪花片都按照份數(shù)的要求進(jìn)行均等的分配，那你知道總數(shù)是幾嗎？

生：5

師：份數(shù)？

生：5

師：每份里有幾個(gè)？

生：1

師：這個(gè)1是什么數(shù)？

生：每份數(shù)

師：根據(jù)這些我們來列式：總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)（5÷5=1）

除了根據(jù)剛剛我們的擺放得出商是5，還有什么辦法可以求出商嗎？

學(xué)生討論

師：現(xiàn)在就輪到乘法口訣了

5÷5=

分析：除數(shù)是幾？

生：5

師：那我們就背5的乘法口訣，找找看，看能不能找到結(jié)果是5的口訣

學(xué)生嘗試：一五得五

師：那就用這句口訣來求商：一五得五，商是1

師：剛剛我們用5的乘法口訣來計(jì)算了5÷5，誰來說說該怎么思考？

學(xué)生回答。

師總結(jié)：除數(shù)是5，就背5的乘法口訣求商，口訣的結(jié)果要得5，因?yàn)橐晃宓梦澹陨淌?。

在思維可視化教學(xué)的引領(lǐng)下，根據(jù)培智學(xué)生邏輯思維弱、遷移能力差、理解能力弱等特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)操作過程有序化尤為重要。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了簡單直觀的綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進(jìn)思維，用思維指揮操作，因而，操作活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)操作程序，做到思路清晰，有條有理。通過這樣有序的操作活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了他們積極的動(dòng)作思維，而且也提高了形象思維能力與初步的邏輯思維能力。

四、結(jié)語

思維可視化在高年級(jí)培智課堂中的運(yùn)用只是一個(gè)初步的嘗試，既有技術(shù)的運(yùn)用，又有教學(xué)理念的借鑒。雖然培智學(xué)生在有意注意、語言交流和觀察、記憶、思維等方面比較遲滯，但只有讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)，才能從中獲得快樂的情感體驗(yàn)，從而將“一切為了學(xué)生的發(fā)展”落到實(shí)處。

［1］孫國芳.淺談“思維可視化”在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用——以《物體的運(yùn)動(dòng)方式》一課的教學(xué)為例［J］.江蘇教育：小學(xué)教學(xué)，2012（12）.

［2］張惠芳.思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中國電化教育，2013（11）.

［3］劉濯源.思維可視化與教育教學(xué)的有效整合［J］.中國信息技術(shù)教育.2015（21）.

［4］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》［Z］.

［5］《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》［Z］.

［6］強(qiáng)振宇.強(qiáng)震球.直觀表征：讓數(shù)學(xué)問題解決的思維可視化［J］.江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版）2015（5）.

［責(zé)任編輯烽燧］

G43

A

1008-7656（2016）03-0053-04

2016-05-15

陳玲，上海市長寧區(qū)輔讀學(xué)校教師，研究方向：特殊教育理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與特殊教育等；聶運(yùn)義，武警政治學(xué)院科研部學(xué)術(shù)成果處參謀、講師，碩士，研究方向：教育與科研管理、信息技術(shù)、政治機(jī)關(guān)工作等。