論職業院校教師課堂教學設計的“五個維度”

胥瑤

（湖南工貿技師學院，湖南株洲412000）

論職業院校教師課堂教學設計的“五個維度”

胥瑤

（湖南工貿技師學院，湖南株洲412000）

有效地教學設計是“有效課堂”、“高效課堂”的基本條件，是提高課堂教學質量的重要保證。教學設計中必備的“五個維度”，即專業設置須與現代企業生產、經營、管理對接、學科與專業培養目標對接、學科知識與學生認知水平、思維能力對接、學科教學與現代企業生產、經營、管理的對接、評價體系與現代企業用人管理對接。

教學設計；五個維度

課堂教學重在創新，創新的教學重在設計。教學設計是合格老師綜合素質的體現，是師德、教風、專業基本理論、教育教學基本理論、職業教育理論、教學概念、教學方法、信息技術、政治經濟頭腦、現代企業文化、精神等諸方面的綜合體。設計就是設計者將自己獨有的思維意識，針對某一物的載體，歷經科學地、創新地，具有環保節能，富有實用實效地，獨樹一幟的能力體現。有效地教學設計是“有效課堂”、“高效課堂”的基本條件，是提高課堂教學質量的重要保證。那么，職業院校的教師進行課堂教學設必須具備“由淺入深，深入淺出”、“循循善誘”、“循序漸進”、“教學相長”、“有教無類”等教學原則，還必須具備普教、高校沒有的、唯有職業院校教師特有“教學設計”中必備的“五個維度”。

一、專業設置須與現代企業生產、經營、管理對接

現代企業生產、經營、管理都在打造“經濟升級版”，長株潭經濟與全國各地一樣快速發展、生產、經營。企業先后都在“技術改造，技能提升”。這給職業教育發展帶來了契機與發展空間。我院也作出了科學發展的調整，用戰略的眼光作出了有力的部署。現代化專業的設置，硬件配套，軟件的提升，對教師提出了更高的要求：

（一）從宏觀上→“綱舉”

（1）了解專業計劃設置、專業培養的目標；（2）了解該專業與欲就業的現代化企業生產、經營、管理的工作崗位；（3）了解該專業由“德育、體育、文化、專業理論、核心課程、專業實訓、頂崗、技能鑒定、上崗就業”由淺入深、深入淺出的專業形成體系；（4）了解該專業由哪些課程（教材選用）、知識點等要素構成。

（二）從微觀上→“目張”

（1）了解欲就業企業的企業文化、企業精神、企業制度、專業技術、生產設備、經營等理念；（2）整體把握你所任學科教材體系、重難點知識與一般知識。哪些是必用，怎樣學才能用、夠用的知識，其知識與專業中其他學科的關聯，同一知識或類似知識在教材上是重點或難點，在教材上是一般了解或過渡到其他知識要界定，切莫模棱兩可；（3）任何書籍都是有自己獨特的編書體例，到了教師手上，要重視專業、學制的不同。如何求異、求同、求淺、求深、求用，這要求教師從制定授課計劃開始予以教材處理，增減知識、合理受用；（4）課時計劃，即教學設計在備課中必須嚴格執行授課計劃。在備課中必須做到視專業、班級學情、學生的認知基礎與能力去處理教材，即“量體裁衣”。哪些做“主材”，哪些是“輔材”，如何增減有道、科學、合理、完整、富有特色。

二、學科與專業培養目標對接

任何學科都是一棵“知識樹”，“主干”就是專業核心能力。圍繞專業核心能力所訴求的素質與能力，就是這棵專業樹的“枝”與“葉”。如葉圣陶先生所說：教學設計上“接枝如接枝”。

（1）系統把握所任課程在學生專業學習中的地位與作用，是主干，還是枝葉，必須清楚；（2）視教材知識點內涵與外延，適度掌控與挖掘；（3）須“寬基礎，活模塊，重能力”，緊扣專業培養目標；（4）視大綱（課標）、技能鑒定、企業實際、教材內容知識點、學生的專業學習和認知能力，進行第二度教材處理，做到與專業培養目標對接。

三、學科知識與學生認知水平、思維能力對接

任何學科教學過程，不僅僅幫助學生了解或理解、認識過程，而且在“認知能力”上解決了“認知”、“能力”的培養所需要思維能力的訓練與培養。掌握其思維方法，在“運用”上狠下苦功，做到“有的放矢”。

（1）正確處理學科知識與學生認知基礎的關系。否則，教學目標過高或過低，甚至出現與學科知識無關聯的“劣等課堂”；（2）注重“先育人”、“后教書”的結合；（3）注重“智力因素”的培養與“非智力因素”的結合；（4）注重學科知識點間的關聯與銜接，即共性與個性；（5）注重教學模式與教學方法的創新。

四、學科教學與現代企業生產、經營、管理的對接

1.文化課與專業課對接。

2.專業理論與專業生產實訓對接。

3.專業實訓與現代企業生產經營管理對接。

4.專業課程教學與技能鑒定對接。

5.育人教書與現代企業用人訴求對接。

五、評價體系與現代企業用人管理對接

1.改革由普通教育長期沿襲下來的“作業+（期中）+期末”的評價標準。

2.創新多元評價體系：例如“到課率”+“課堂表現力”+“學生智能潛力”+“作業”+“期末”=“期末總成績”。

3.考試（結業）方式呈多元。

作為職教教師，了解好課的五維度輕而易舉，但真正做起來卻很難。勇于實踐、勤于反思、樂在學習、大膽創新，探索出富有職教辦學特色、展現自身特點、出彩自我實力的教學設計，由“有效課堂”到“高效課堂。”

［1］戴士弘.職業教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］許紅梅，劉桂林.淺談能力本位下的職業教育教學設計［J］.衛生職業教育，2009（06）.

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